淺析小學語文閱讀教學的“文眼”

摘 要：文眼是文章的精要所在，是全文的畫龍點睛之筆。每篇文章都有自己的“文眼”，有些文章的“文眼”是顯性的，我們可以引導學生去尋找；有些文章的“文眼”是隱性的，需要教師去提煉，再引導學生去感悟。在閱讀教學中，采用“探尋文眼、切入文眼、品讀文眼”的教學模式去構建課堂，是引導學生學習課文以簡馭繁的有效方法，也是引導學生總攬全文，從大處著眼，從細處入手，準確領會文章主旨的一條捷徑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文眼；捕捉；品讀；反芻

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0019-04

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”同樣，一篇文章也會有“眼睛”，即“文眼”，這是全文的主旨所在。在閱讀時，抓住了文章的這個“眼”，就像打開一扇明亮的窗戶，會讓人豁然開朗、心曠神怡。讀文章貴在抓“文眼”。那么怎么抓“文眼”，怎樣利用“文眼”組織教學呢？我們課題組成員在課題研究過程中，通過查閱文獻資料、研讀名師課例、立足課堂教學主陣地，進行了積極的探尋。

一、尋找顯性“文眼”

“文眼”應是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。有些“文眼”是顯性的，清朝學者劉熙載在《藝概》一書中說：“文眼，揭全文之旨，位置或在篇首，或在篇中，或在篇末。”在閱讀教學中，我們可以讓學生在尋找“文眼”的過程中探尋作者的思路，深入品讀文本。學生可以從以下幾個方面去尋找課文的“文眼”。

1.找課題。“題目是文章的眼睛”，有些課文，課題本身就概括了文章的中心內容，課題中就存在文章的“文眼”，即“題眼”。一般情況下，小學階段的科普文的課題大都是文章的“文眼”，如《神奇的克隆》中的“神奇”、《奇妙的國際互聯網》中的“奇妙”均是“題眼”。寫人、記事、狀物、寫景類的文章，如果是以人物的名字、事件、狀物的名稱、景區的地點作為題目的，這類文章的課題就不會存在“文眼”，如《鄭成功》、《維生素C的故事》、《小露珠》、《九寨溝》等，如果這類文章的課題能夠表現人物、事件、狀物、景區的特點意義，就存在“文眼”，如《科學怪人》中的“怪”、《愛之鏈》中的“愛”、《美麗的丹頂鶴》中的“美”、《黃山奇松》中的“奇”等就是文章的眼睛——“題眼”。

2.找篇首。不少文章往往篇首即開門見山，統領全文，點明主題。如《詹天佑》一文的開頭“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”就是課文的“文眼”。

3.找文末。有些文章的結尾，往往既是學生學習新知、拓展思路的起點，同時又是作者設下的總攬全文之筆。如《槐鄉五月》的“文眼”是課文最后一個自然段“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”

4.找中心句。課文中的中心句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感，它們是課文的“文眼”，是課堂教學的主線。如課文《金蟬脫殼》的中心句——“這是多么奇特動人的情景啊！”就是這篇課文的“文眼”。

5.找過渡句。承上啟下的句子往往概括了全文內涵，如《莫高窟》的過渡段中就藏著“文眼”——“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”

6.找關鍵詞。這里的關鍵詞指的是能夠揭示課文主旨、表達作者情感的詞語，這些詞語往往潛藏在文中的重點段落，表達文章的主要內容，是文中其他段落內容的概括與升華。有些課文的“文眼”就潛伏在這些關鍵詞中，即“詞眼”。找準這個詞語就能“提領一頓，百毛皆順”，就能提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。如《我和祖父的園子》，“自由”便是這一課的“文眼”。抓住這個“詞眼”便能撐起長文短教，長文巧教的天空。

學生尋找課文的“文眼”還有其他途徑和方法，其過程也是一個長期努力的過程，需要我們在教學中逐步引導。

二、尋找隱性“文眼”

文眼的選擇因文而異，但有些“文眼”是較為隱性的，不在課題或開篇表露，也不在結尾呈現，而是隱藏于文中，只有通過反復閱讀，用心捕捉，才能發現。這就需要教師學會從中提煉，并引導學生去感悟。

1.主旨法。每一篇課文都有它的主旨，文章主旨是文章內容的高度濃縮和作者意圖的概括，而我們捕捉“文眼”就是為了深入領會作者的意圖，因而文章的主旨也成了文章的窗口，成了捕捉“文眼”的可靠根據。因此，教師在備課時要潛心研讀文本，領會課文的主旨，用心捕捉課文的“文眼”。如《草原》的“景美、情深”，《青海高原一株柳》的“神奇”，都是需要細心品讀才可發現。

2.重點法。課文的重點是課文內容的中心，是課文之精髓，是作者匠心獨運之所在，“文眼”大多在其間，如果教師善于把握重點，領會重點，那么“文眼”就不難捕捉了。如《桂花雨》一文，既寫了桂花香、又寫了搖花樂，還借助搖花樂表達作者的思鄉情。因此，課文的重點當在第三自然段，而“文眼”也在此節。

3.難點法。課文的難點是課文當中較難理解的詞、句、段，較難領會的思想內容，能善于捕捉難點，也就能深入探究課文的主旨和精妙的構思了。在這一點上，兩者是相輔相成的。可以說，能捕捉到難點也易于捕捉“文眼”。如《生命的壯歌——“生命橋”》一文的難點是，“感受老羚羊英勇獻身的精神”。依據難點我們能夠找到本文的“文眼”——“猛蹬”。羚羊們為什么要“猛蹬”，是怎樣“猛蹬”的，“猛蹬”時羚羊們有什么表現？

4.特點法。特點，往往是就一篇文章遣詞造句、謀篇布局而言的，乍看似乎與“文眼”關系全無，然而，認真考慮就不難發現，文章的寫作特點總是與課文發生著千絲萬縷的聯系。因此，教師領會了課文的特點，那么“文眼”就易于捕捉。如《安塞腰鼓》中的“好一個……的安塞腰鼓！”反復出現，每一次都伴隨著一段精彩描寫，淋漓盡致地表現了安塞腰鼓的特色。這樣的句子就成為教學時的“文眼”了。

5.線索法。線索是貫穿在整篇課文中將材料串聯組織起來的事物或情理。它能體現材料之間的內在聯系，有利于突出中心思想。理清了線索，把握了線索，就能順藤摸瓜找到“文眼”。如《姥姥的剪紙》這篇課文，它的線索便是“剪紙”，由“剪紙”把文中“姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著‘我’的心”貫穿起來。于是我們就能尋找出“濃濃的祖孫情”這個“文眼”，引導學生感受姥姥對“我“的疼愛及“我”對姥姥的思念。

6.作業法。課后習題集中體現了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以提煉“文眼”的啟示。如《錢學森》這篇課文的課后習題“畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”據此可提煉出本課的“文眼”——錢學森是一個怎樣的人？

捕捉“文眼”的方法是很多的，遠不止以上所列幾點，但不管怎樣，教師都應因文求法，尋找恰當的文眼，并以此為突破口來組織教學，這是一種以簡馭繁的有效閱讀方法，是總攬全文、從大處著眼、從細處入手、準確領會文章主旨的一條捷徑。

三、“文眼”教學操作模式

“文眼”是教學的中心和主線，它是課文的脈搏，是進入課文的門戶，是課堂的靈魂。我們抓住了文眼，在教學中依托“文眼”，精心設計問題，順藤摸瓜，循序漸進，步步深入，引導學生完整地、深入地理解文本的內涵，就能提高課堂教學效率。通過摸索實踐，我采用了探尋“文眼”、切入“文眼”、品讀“文眼”、反芻“文眼”的教學模式。

探尋“文眼”是為了讓學生利用“文眼”更好地感知課文內容，掌握感知課文內容的方法和途徑，提高學生預習課文的效果，進而培養學生自主學習的能力。學生探尋“文眼”的過程，就是利用“文眼”感知課文、預習課文、自主學習的過程。這是學習的第一步，也是后續學習的基礎。指導學生在課前預習或剛開始上課的時間段初讀課文的過程中，運用尋找課文“文眼”，明確“文眼”在文中的位置和作用，利用“文眼”進行擴句、質疑，進而了解課文大意，感知課文內容，把握文章的梗概。這些步驟和過程，應全部由學生獨立完成，同時，給予一定限度的學習時間和進度安排，以保證不同學習速度的學生“異步”學習的公平機會。

學生利用“文眼”進行擴句、質疑是一個循序漸進的過程，也是學生探尋“文眼”、感知課文內容的關鍵一步。在初始階段，教師要教給學生利用“文眼”進行擴句、質疑的方法。如寫人的文章，想一想課文寫的誰？他是一個怎樣的人？做了什么事？寫物的文章，看寫的是什么事物？從幾個方面寫了它的特點？寫景的課文關注寫的是什么景物？它有什么特點？寫事的文章，想一想寫了一件什么事？故事的起因、經過、結果是什么？這個故事表達了什么或者想告訴我們什么？在圍繞“文眼”擴句、質疑的過程中，學生對課文內容的感知會更全面、更深刻。

切入“文眼”是為了反饋、辨別學生尋找到的“文眼”是否正確，檢查學生感知課文內容的程度、預習課文的效果。找準“文眼”是緊扣“文眼”組織教學的前提。在這個環節中教師在教學伊始就拎出“文眼”，圍繞“文眼”設計問題，通過提問、檢測等手段，檢查學生探尋“文眼”感知課文、自主預習的效果，同時，使學生明確本節課的學習目標，便于教師更好地調整教學預案。

品讀“文眼”。這里的讀是精讀、悟讀，這一步是在學生自讀課文、熟悉課文、找出文眼的基礎上，在教師引導下品讀“文眼”、透辟賞析全文、領悟課文主旨的過程，是課堂教學的主要組織形式。在這個環節中，教師應抓住“文眼” 統領教學，以“文眼”為“教眼”，適當點撥，引導學生理清思路，爾后巧設鋪墊，順路拓出，啟迪學生循路入境，感悟課文，升華情感。在重點部分還要反復揣摩，避免眉毛胡子一把抓。具體教學步驟如下。

第一步：拎出關鍵詞句， 朗讀體會。

在學生找到“文眼’后教師就要放手讓學生圍繞“點”放開他們的思維，抓住由“文眼”所涉及的重點詞句，去品讀語言文字。主要做法是找出一個重點句，抓住一個重點詞讀出來。

第二步：品讀重點段落，咀嚼賞析。

抓住“文眼”只是一個點，重點詞句的品味是一條線，接下來的環節教師就要引領學生以“文眼”為圓心，以句子為半徑畫一個圈，出示重點段落進行多種形式的朗讀。通過品讀重點詞句中的重點段落，品讀賞析語言文字，感悟課文內容，情感得以提升。

第三步：回歸篇章，感悟升華。

在品讀賞析重點段落的過程中，學生的情感已經完全走進了課文中，讓他們選擇此時最想用的一種方式閱讀整篇課文，使整個教學順理成章地過渡到對文章整體的把握，全部感情得到升華。

反芻“文眼”。反芻是指反芻動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。牛就是這樣一種反芻動物，牛靠反芻，將草料細咀慢嚼，充分消化、化為養料。從仿生學的角度出發，可以將這種“反芻”借鑒應用到語文實踐中來。不少專家、學者提出了“反芻式教學”。所謂“反芻式教學”，是指教師通過引導并給予一定時間讓學生內化和反思前面所學內容，以促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能力和自學能力的教學方式。

反芻“文眼”是為了在學生探尋“文眼”、教學伊始切入“文眼”、師生共同品讀“文眼”的基礎上，進一步深化理解“文眼”、領會“文眼”的奧妙。這是歸納提升的過程，是在精讀基礎上以分析概括為主要目的閱讀，將前面零散的分析歸結成整體的過程。這一步是在學生解決了“寫什么”和“怎么寫”的基礎上，進一步解決“為什么”的問題。在這個環節中，教師要圍繞“文眼”精心設計好“反芻點”和“問題串”， 讓反芻過程有料可嚼、嚼得有味、嚼有所獲，讓學生再次去品讀全文，反芻“文眼”，回歸整體，妙悟全文，使學生對文章有更深層次的理解和總體印象的把握。這樣，知識會在“反芻”中鮮活，能力也會在“反芻”中提升。

“文眼”掌管文章的開合變化，起著左顧右盼、總攬全局的作用。觸摸它，能隱約感覺到作者跳動的脈搏；握住它，能理出作品的文路；透視它，能清晰地看到文章的內涵。在閱讀教學中，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的基調，能使我們的教學思路十分明晰，避免繁瑣的分析講解；學生也能在輕松愉快的學習氛圍中，積極、主動地學，更好地感悟課文，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]陳堪秀.抓住“文眼”，把握“意境”論 [J].廣東第二師范學院學報，2004，S1，（B4）.

[2]楊孟軍.小學語文閱讀教學妙抓“文眼”例談[J].新一代，2011，（3）.

[3]舒 艷.試談文眼在文中的作用[J].語文知識，2000，（8）.

[4]林 艷.語文教學捕捉“文眼”的作用與方法[J].教師博覽（科研版），2014，（2）.

[5]毛 萍.談捕捉“文眼”的具體方法[J].新作文（教育教學研究），2009，（9）.

[6]王翠霞.“文眼導讀法”教學改革階段性實驗報告[J].淮北煤炭師范學院學報，2009，（3），（A3）.

[7]毛淑容.抓住文眼 層層品讀教學策略[J].教學月刊（小學版），2003，（8）.

[8]高秀芳.閱讀時時盯文眼[J].語文教學與研究，2013，（3）.