淺談小學語文教學中教師合理干預的策略與應用

摘 要：新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并本著戰略指向和戰術指導并重發展的指導思想，倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”活動。這并非是對教師教育教學行為能力的淡化和削減，而是對教師行為提出了更為科學、更具理性的新要求。作為課程活動的組織者、主導者和促進者，教師應本著“以生為本、以學為主、以學促教”的原則，通過各類途徑和方法，充分發揮教師的合理干預作用。這也是一項有利于促進教學相長的發展性課題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合理干預；有效策略應用

中圖分類號：G622.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0030-03

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”這是傳統“師本論”對于“教師干預”而作出的極具正統意義的一種詮釋。自新課標施行并縱深推進以來，“以生為本、以學為主”的教育理念日益深入人心，并逐步形成課程實踐活動中的一種自覺性行為傾向。然而與此同時，人們在“教師行為合理性”問題上又出現了“何去何從”的困惑和迷茫。筆者認為，“教師合理干預”不僅是一種行為表現，更是對于教育思想層面的革新。教師既要注重轉化為“導師”角色，又要善于把“教學”轉化為“導學”行為。如何在小學語文教學中合理發揮“教師干預”作用呢？

一、教師干預的內涵、類別、目的及主要方式

什么是“干預”呢？它亦稱“干與”，即“過問、參與”之意，源自《三國志·魏志·程昱傳》中“顯分明例，其致一也。初無校事之官干與庶政者也。”所謂“教師干預”，就是指在學校教育中教師對學生活動的過問和參與。這里所說的教師干預，主要指在課程教學過程中，教師堅持“以生為本、戰略發展”的指導思想，在強調并尊重主體地位基礎上，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力而實施的一種總體性管理活動。從類型上可分為直接干預和間接干預、適度干預和適時干預、合理干預和有效干預、大干預和微干預等基本類型。教師的合理干預現象，則是指教師通過相應準確的觀察和判斷，本著“不憤不啟、不悱不發”原則，以“心理暗示活動”、“行為實質干預”和“同伴教育傳遞”等方式方法，對學生學習過程進行積極有效地引導、啟發和激勵，以不斷培養他們的精神意識和行為能力，從中贏得千里跬步和江海細流的效應。值得一提的是，諸如橫加干預、過度批評、嚴加懲戒之類的方法手段，必然會產生事與愿違、弄巧成拙甚至適得其反的消極效果，并逐步走向不合理干預的誤區。

二、如何實施教師的合理化干預

俗話說：“運用之妙，存乎一心。”在小學語文教學過程中，教師應本著促進學生全面發展和終身發展的指導思想，一方面切實提高自身的綜合素養，一方面對學生學習活動積極有效地實施合理化干預。

（一）在情趣性教學中實施合理化干預

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。由于心智發育的規律性，小學生既無責任意識又缺乏自控能力，對于情趣化教學存在強烈的依賴心理。在小學語文教學過程中，教師要深入挖掘教材及其課程活動中的情趣元素，這對小學生來說，既具現實意義又有長遠意義。【案例一】在教學《美麗的小興安嶺》一課時，鑒于男生的朗讀水平是個老大難問題，老師讓女生先集體朗讀，接著小組朗讀后再個人朗讀，并有重點、有針對性地讓男生作出相應的評價，待時機成熟之后，老師滿懷激情地說道：“剛才女孩子們的朗讀太美妙了！她們的聲音就像鳥兒在唱歌。不僅讀得很有感情，而且讀出了小興安嶺的美。是她們將老師和大家一次又一次地帶入到美麗的小興安嶺。這是為什么呢？”男生紛紛搶著發言：有人說“聲音響亮”，有人說“對內容熟悉”，還有人說“女生在早讀課上讀了好多遍”……面對女生的享樂和男生的羨慕，教師進一步啟發：“如果男同學也做到多讀和響亮地讀，不知道能不能趕上或者超過女同學呢？”男生說“能”；而女生說他們平時都讀得結結巴巴、拉拉扯扯、高高低低的，所以“不能”。“我們一個星期以后再看結果，好不好？”雙方慷慨激昂：“好！”自那以后，男生朗讀情況快速明顯地好轉起來。

（二）在開放性教學中實施合理化干預

有專家曾經說過：“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活是語文學習的教科書。”自新課程教學改革以來，開放性教學模式不僅成為一種流行性時尚，而且形成了不可逆轉的發展之勢。開放性教學活動，既可有效地豐富課程內涵，開拓學習視野，又能在潛移默化中逐步引導小學生的學用結合和知行統一。【案例二】關于《理想的風箏》一文，是通過學生回憶來刻畫一位殘疾老師平凡而偉大的光輝形象。其中一件事主要講述了劉老師善做風箏以及追風箏時的表情、動作和語言。這既是本文品嘗細節的重點，也是必須破解課題和文本內容的主要難點。鑒于此，教師首先讓小學生鏈接生活實際談一談放飛風箏的實際感受，為他們鋪設愉悅興奮的學習心境；接著以“如果腳受傷了怎么辦”為題，讓學生開展自由討論。有人說“放棄行動”，有人說“請人幫忙放，自己看著樂”，還有人說“自己坐著拽住線軸，讓別人拉著風箏跑”……教師進一步提問：“劉老師為什么腿有殘疾卻不接受學生的幫助呢？”在一陣分組討論后，有些學生率先明白了其中道理——劉老師以實際行動為學生樹立榜樣，傳輸正能量。他放飛的不只是風箏，而是在放飛自己的生命，更是在放飛小學生生命的風箏。可見，生活化教學可以幫助學生更好地觸摸重點、消化難點。

（三）在自主學習中實施合理化干預

培養學生學習能力不僅是新課程理念的核心，同時又是素質教育堅持強調的發展方向。小學教育是人生之旅的奠基工程。在小學語文教學過程中，教師應本著“以學為本、以學促教”的指導思想，通過各類途徑和方法，積極有效地開展以能力為核心的“三維目標”教學活動，從而為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力打下堅實基礎。【案例三】關于毛澤東的《七律·長征》，由于小學生對紅軍二萬五千里長征這一段革命史缺乏足夠的認知，課前要求小學生通過各類途徑和方法，搜集和查詢相關歷史知識，尤其對于“巧渡金沙江”、“強渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山、爬草地”等歷史故事情節進行比較詳細的了解和熟悉。在課堂教學過程中，沒有直接進入教學程序，而是首先讓學生以學習小組為單元，互相介紹紅軍萬里長征的有關知識和故事。然后在此基礎上，各組自薦一名代表到臺前講述（不重復），從而實現全體同學之間的資源共享。經過課前個人搜集、學習小組講述和全班集體交流等幾道環節，學生對于文本內容中隱藏的有關歷史故事達到了比較熟悉的程度。這樣再學習律詩就顯得順風順水和水到渠成。如此而為，課前課內的自主化學習活動，不僅培養了小學生的語文學習能力，而且能使他們從中受到革命思想的深刻教育。

（四）利用多媒體實施合理化干預

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”以多媒體為核心的現代教育技術，是當今教育領域中最為先進且不可或缺的一種教學輔助手段。它憑借圖文并茂、音像和諧、動靜自如、儲存海量和操作便捷等優勢功能，為課程教學活動提供了無可比擬的良好支撐，日益贏得廣大師生的青睞和歡迎。語文學科具有語言美、形象美和意境美的基本屬性，如果缺乏多媒體等現代媒體手段的有效支撐，則難以最大化地顯現語文課程活動的魅力。【案例四】《三亞落日》是一篇寫景散文，文中運用清新活潑的語言，準確生動地描繪了三亞落日的美麗景象。對于文本第二自然段“濃濃熱帶風情”的描寫，以及第三、四自然段中對于落日的變化過程，若只是依靠教師語言來解析和學生品析來獲取，難以產生令人滿意的效果。與此相反，若是借助多媒體技術手段，生動地展示藍天、碧海、白鷗、椰樹和沙灘等南國風光，配以輕柔優美的音樂，并穿插一些鳥鳴聲、風浪聲和人的歡呼聲，給人以身臨其境之感；同時把三亞落日“收斂光芒——慢慢下沉——頑皮蹦跳——悄然入水”的動態過程直觀形象地展示在眼前，則能讓小學生既眼觀又心感它的迷人豐韻，從而獲得內外兼收。

（五）在激勵性教學中實施合理化干預

“好孩子是夸出來的。”第斯多惠指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性教學更多地體現在評價活動環節。它不僅是課程活動體系的有機組成，更是其中不容忽視的重要方面，對于促進學生的可持續發展能夠源源不斷地提供活力。閱讀與寫作結合占據語文活動的“半壁江山”，既是教學重點更是學習難點，讓許多小學生敬而畏之。尤其是寫作，小學生總感覺無話可說、言之無物。為了改變這種境況，筆者把每周一早讀課設置為“有話大家說專欄”——把閱讀心得、耳聞目睹和生活靈感之類的集中交流，既實現資源共享，又逐步促進閱讀想象。然后讓小學生有針對性地選擇一兩個話題自由寫作，相互評價、自我推薦、集中展覽。剛開始一段時期，一些閱讀寫作水平較差的學生顯得很消極被動。筆者就把他們組織起來集中輔導，激勵他們多閱讀、多動口腦，如“怎么看待《狐貍和蟬》中的狐貍？”、“我們應當學習《龜兔賽跑》中烏龜的什么精神品質？”等。后來有位學生在習作中說道：“我更欣賞烏龜不畏強敵、敢于應戰的精神，因為沒有這種精神，就沒有戰勝兔子的機會和可能。”我把這思維獨特而充滿激勵的話在全班大肆宣揚，竟悄然形成了勤于閱讀、善于思考的良好風氣。

綜上所述，學校教育是一項充滿情感的藝術實踐活動。只要我們胸中有責任、心中有學生、手中有方法，就一定能夠掌握合理干預的教學策略和科學方法，為促進教學相長貢獻出應有的智慧和力量。