在英語教學中創編故事，提升拼讀能力

摘 要：在小學英語教學中要遵循“音不離詞，詞不離句，句不離語境”的教學原則，創編符合課文內容的故事，如依據課堂主線創編故事、文本閱讀引發出故事等來激發學生興趣，讓學生快樂地通過創編故事運用所學的語音知識和規律去拼讀單詞，逐步提升學生自主拼讀單詞的能力。

關鍵詞：小學英語；語音教學；創編故事

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0033-06

一、背景與主題

前不久衢江區教研室舉行了小學英語新教材“疑難問題解決”專題培訓，筆者承擔了其中的一節四年級語音課教學，回顧磨課的過程，感悟頗深。

本節課的內容來自人教版PEP新教材《小學英語》四年級下冊Unit 5 My Clothes Part A Let’s Spell，要求學生能夠掌握字母組合-le的發音/l/，能夠讀出符合-le發音規則的單詞apple， people， little， uncle， table，并能根據讀音拼寫單詞apple， people， table。

筆者認為按部就班上這節課將是枯燥乏味的，很容易挫傷學生的學習積極性。考慮到小學生的心理特征和年齡特點，于是把學生喜歡的故事帶進課堂，以-le為主人公串起主線并呈現自己創編的故事，使學生本節課所學的字母組合和單詞在故事中得到很好的運用和鞏固。

二、教學與研討

（一）熱身活動環節

【第一次教學】

英語課的熱身環節旨在調動學生的學習熱情。激起學生相關的生活體驗感知，確保新課能順利進行。新課伊始，筆者與學生簡單的交流。

T： Hello， boys and girls. I’m your new teacher， Miss Liu. How are you？

Ss： Fine， thank you.

T： Let’s watch the video. Please listen and repeat.

視頻內容是關于26個字母發音：/？覸/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/ /h/ /i/ /j/ /k/ /l/ /m/ /n/ /p/ /k/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/

【第二次教學】

試教中的導入看似復習了26個字母的發音，達到喚醒學生舊知的目的，但這只是泛泛而談，與今天的教學內容并沒有緊密的聯系。因此筆者重新搜索了一個關于字母l發音的視頻并調整了交流內容。

T：Hello， boys and girls. I’m Miss Liu， your new English teacher. Nice to meet you.

Ss：Nice to meet you， too.

T：I have a friend. He is a letter. Please watch the video and tell me who he is. OK？

視頻內容是單獨關于字母l的發音的，具體內容為：L is a consonant. A letter in the alphabet. L is a consonant. A letter in the alphabet. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/. L is really love， love， love， love， love， love， love， love. To eat lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch， lunch. I’ll lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick， lick. A lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop， lollipop. /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/ /l/.

【思考】

在試教時教師與學生的交流公式化，無新意。試教中的phonics song片段雖然節奏明快，瑯瑯上口，但對于本節課的幫助不大。雖然視頻中有關于字母l的發音，但也只是字母l在單詞開頭的發音，與-le的發音不相關。導入與后面的教學聯系不緊密，無意義。

重新調整后，筆者在上課伊始就告訴學生我有一位字母朋友，但要通過觀看視頻才能知道是誰，讓學生帶著任務去看視頻，目的明確。教學片段中的視頻只是關于字母l的發音，而且是在單詞末尾含糊不清的/l/，與-le的發音一致。并且/l/的發音要重復16次，間隔的時間也比較長，學生有足夠聽的時間和模仿的時間。學生在看、聽、模仿的時候就能找出老師的字母朋友究竟是誰，為故事的開啟打下伏筆。

（二）字母組合教學環節

【第一次教學】

T： We know how to pronounce the letter “L”. How about “-le”？ Listen carefully and repeat.

【第二次教學】

T： Now you know my friend is “L”. And you know how to pronounce the letter “L”. “L” has a brother. Who is he？

Ss： -le.

T： “-le” is crying. Why？ Let’s go and have a look.

T： Let’s help him. Listen carefully and then repeat.

A lot of students read the cluster.

T： Now “-le” is happy . You are really good.

【思考】

直接讓學生認讀le并告訴他們今天要學字母組合的發音，機械無趣。教學片段中幾句過渡語，把毫無生命力的字母組合說成是“l”的兄弟，他在哭泣，因為他忘了自己的名字，需要大家聽清楚他的名字并叫叫他，他就開心了。這就促使學生認真傾聽并盡可能模仿正確。在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行。教師要提供大量的聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生形成良好的發音習慣。

（三）音節教學環節

【第一次教學】

T： “-le” is useful. There are 6 syllables， ble， cle， dle， gle， ple， tle. Let’s try to read them.

【第二次教學】

T： “-le” is happy now. He wants to find more friends. Who is coming？

Ss： P.

T： Yeah. /p/-/l//pl/. Ple， ple /pl/ /pl/ /pl/. Can you repeat？

Ss repeat after the teacher.

T： B， c， d， g， t are here. Now you try to pronounce them.

【教學與思考】

布魯納和皮亞杰都提出，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識結構的過程，是在一定的社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息或意義，通過外部的操作活動或者內部的觀念活動的多次交替、轉化，逐步形成與完善自我。在教學片段中，筆者清晰緩慢地教授了ple的拼讀，并讓他們多次拼讀和朗讀，掌握該音節的讀音。剩下的5個成音節就要求學生利用剛才的方法在小組合作中自主探究、發現，試讀、糾錯，在匯報中明確每個成音節的正確讀音，完成這部分拼讀知識的建構。

（四）單詞教學環節

【第一次教學】

apple， people， table這3個單詞是要求學生能聽說讀寫的，筆者這樣呈現單詞。

T： What is this？

S1： Apple.

T： Which syllable should we choose？

S2： Ple.

T： Good. This apple is big. What about that apple？

S3： It’s small.

T： Yes， that apple is little. Which syllable should we choose？

S4： Tle.

T： Where is the apple？

S5： It’s on the table.

T： Which syllable for the table.

S6： Ble.

T： Please read the sentence：The little apple on the big table.

【第二次教學】

鑒于本冊要求學生能聽說讀寫的四會單詞都是以前學過的，所以筆者在呈現這些單詞時就一帶而過，把重心偏向了故事文本中將會出現的拓展詞匯beetle和little。

T： Who are they？

S1： They are students.

T： Yeah. They are people， too. Which syllable should we choose？

S2： Ple.

T： Good. The people are watching what？

S2： Apple.

T： Who can write the word “apple”？

T： Is the apple big or small？ （ppt演示蘋果變小）

S3：It’s small.

T： We also can say “It’s little.” Which syllable should we choose？

S4： Tle.

T： Great. A little apple， a little ant…. Can you say more？

Ss： A little flower. A little banana…

T： I have a little thing. You see.

Ss try to pronounce the word： beetle. A little beetle.

T： The little beetle is crawling， crawling， crawling. Where is it？

S5： It’s on the table.

T： Which syllable for table？

S6： Ble.

T：Who is standing near the table？

S7：Uncle.

【思考】

在試教片段中教師只是呈現了需要學生四會掌握的3個單詞，老師讀單詞，學生根據讀音來選擇相應的成音節完成單詞的拼寫。

重新調整教學思路后，筆者在一定的故事情境中依次呈現單詞，學生順著故事情境的展開學習了今天的四會單詞。筆者對較難的little 和拓展詞匯beetle花了相對多的時間教學，讓學生自主拼讀little并在運用中得到鞏固。Beetle的出現是為了故事情節的需要，也是檢查學生是否掌握了成音節拼讀而設計的。

（五）故事教學環節

【第一次教學】

T： Let me show you a story. What’s the title？

Ss： My uncle.

T： Now let’s read the story picture by picture.

【第二次教學】

T：There is a story. It’s about what？

Ss： My uncle.

T： Where is uncle？ Please read it.

T： What does uncle do？

T： What happened when he eats apple？

【思考】

繪本主要圍繞某一故事展開，結合圖片提供的情景進行理解并擴大詞匯量，同時培養學生在情境中學習詞匯和語句的意識。試教片段中的故事主要圍繞教材的3個四會單詞展開，內容簡單，幾乎沒有拓展，學生閱讀沒有一點兒難度。繪本的圖片不能隨著情境的展開而變化，不能很好地起到對學生理解方面的幫助。

根據維果斯基的最近發展區理論，筆者羅列出含有成音節的大量詞匯，考慮學生已有的知識經驗，選擇適合他們的部分單詞編寫出句子結構一樣的故事文本，并繪制了繪本圖片。教學片段中的故事不僅保留了教材中的四會單詞，還增加了cattle， wiggle， handle， terrible。筆者放手讓學生運用學習的拼讀規則拼讀單詞，朗讀故事，讓學生在運用中進一步鞏固當天的學習內容，體現了以學生為本的課程理念。

三、感悟與反思

（一）研讀教材，合理創編

新版PEP教材中四年級語音課的內容主要是Read， listen and chant；Read， underline and listen； Look， listen and write三部分。語音教學最簡單化的處理是孤立地教授語音知識。但語音教學離不開語境。上海著名特級教師朱浦提出教材是主要的教學資源之一，世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的；教師要對教材和教學資源整合、調整和補充。筆者仔細研讀教學內容，緊扣教學目標，基于學生現有的認知水平和語言儲備，精心創編符合本節課教學內容的故事。從字母“l”到組合“-le”到6個成音節，再到單詞教學和故事教學，以一個中心話題來組織教學，循序漸進，遵循“音不離詞，詞不離句，句不離語境”的教學原則，利用多媒體和生動的圖片提供有趣的情境，使學生能在語境中認讀單詞，辨其形，知其義，明其音。以故事為載體，實現教學內容、教學目標、教學方法、教學手段的有機整合，吸引學生主動參與到教學活動中，極大地激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂效率。

（二）自主探究，學會拼讀

新版PEP教材在三、四、五年級每個單元安排了一節語音課，它的教學目的是重視字母發音和拼讀規則的學習，使學生能采用分析的方法拼讀出他們不認識的單詞，進而促進讀、寫能力的發展。筆者考慮到四年級（下）學生已經掌握了26個字母的發音、5個元音字母在開音節和閉音節中的發音和部分字母組合er， ir， ur， or的發音，具備了一定的拼讀能力，在設計時樹立以學生為主體的指導思想，注意新舊知識間的銜接和滾動。從熱身環節字母“l”含糊不清的發音到組合“-le”是舊知到新識的正遷移。教學6個成音節時重點教學“ple”的拼讀，其它5個成音節讓學生在小組合作中試讀、發現。筆者在巡視中發現學生掌握拼讀比較成功的是“ble”、“cle”、“dle”、“tle”，只有“gle”拼讀有困難，稍微花時間引導一下就行了。對于剛學的/p/-/l/ /pl/ 拼讀規則學生在運用中漸漸熟練并轉化為自己的知識。單詞教學和故事教學就更放手了，把學習任務給學生后，教師就是觀察學生拼讀的表情，再請他們展示自己的拼讀成果，確實有困難的才加以點撥。在一個又一個環節的反復拼讀訓練中，學生掌握了所學內容，內化了語音規則，提高了拼讀能力，并和原有的語音知識整合在一起，構建成更新更龐大的語音知識體系，最終轉化為綜合語用能力。

（三）多次磨課，團隊合作

筆者在準備這節課時多次磨課。在本校試教了之后，同組的英語老師建議要加強單詞書寫方面的指導。后來筆者專門購買了四線格磁貼，給學生范寫音節和單詞，讓學生體會英文書寫之美。在區一小試教時，聽課老師認為故事文本值得商榷，尤其是“The little beetle on the big apple.”這句話拗口又少be動詞（這句話是筆者模仿chant中的語句“The little apple on the big table.”）。筆者又重新搜集了含有6個成音節的單詞并編寫成語句字數一致的故事，還請外教審閱故事文本語句是否恰當才最終定稿，讓學生領略英語語言的韻律美。這幾次磨課經歷讓筆者深深感受到困難是在研討中化解的，好課是在磨礪中產生的。我們要借鑒和分享他人的智慧經驗來夯實我們的課堂。

四、問題與思考

（一）資源挑戰

新教材的語音課是我區很多英語老師都覺得難上的課。教研員也希望通過這次活動能引領本區教師走出教學困境，摸索出適合語音課的教學模式。筆者通過執教語音課，發現語音課必須和語篇相結合才能實現教學效率的最大化。但教材沒有提供相應的語篇，需要老師自己尋找適合的內容，從時間和精力上來說對老師是沉重的負擔。因為即使能從網絡和其他的原版教材中能找到一些資料，但我們得考慮難度是否適當、長度是否恰當、插圖或版面是否有利于學生學習等問題。

（二）貴在堅持

新版教材對語音的重視是毋庸置疑的，語音內容在每個單元版塊呈現出來，而且語音教學內容隨著學生語言能力的提高有序安排。但僅靠每單元一課時的語音教學是達不成培養學生“見詞能讀”、“聽音能寫”的能力的。只有在平時的單詞教學、對話教學和語篇教學等課型中全方位地關注語音知識并堅持長期訓練，才能最大程度地發揮語音在語言學習中的優勢。

我國著名外語教育家張正東教授說：“如果小學英語教學達不到課程標準的要求，可以不視為失敗；但如果小學畢業生不會拼讀單詞，則應視為完全失敗。”培養學生的拼讀能力是一項長期而艱巨的工程。要真正體現它在小學生英語學習上的優勢，還需要教師在教學中不斷探索，及時總結。