小學數學課堂激趣例談

摘 要：在小學數學課堂上，只有激發學生學習、探究的興趣，營造寬松、快樂的氛圍，學生才能積極主動地投入，進而提高學習效率。教師應立足課堂，通過設置懸念、引導實踐、強化體驗、精心設計作業等多種方式，激發學生興趣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；激發興趣；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0049-02

《九年義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”托爾斯泰曾經說過，“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。在小學數學課堂教學實踐中，必須通過多種方式激發學生學習興趣，提高其積極性，才能提高課堂教學效率。

一、設置懸念“吊胃口”

“學起于思，思源于疑。”懸念是對一個問題還沒有得到答案所持的一種急切期待的心情，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中應抓住學生的心理特征及認知規律，結合數學學科的特點，巧設懸念，激發學生的好奇心，誘發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

在新課的導入時，我經常設計一些懸念，讓學生去思考、去分析、去想“為什么”。使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學、探究的學習氛圍中。例如，在教學蘇教版四年級下冊“三角形的內角和等于180度”這一內容時，我先出示一些已經知道兩個角度數的大小形狀各異的三角形，學生和老師比賽，看誰能先說出第三個角的度數。結果學生還在苦苦測量，教師已輕松說出準確答案。這時學生就會產生強烈的好奇心，為什么老師在不需測量的情況下能如此迅速地說出第3個角的度數？這里面是不是有什么定律？從而產生求知的欲望，其學習的主動性和積極性自然就被調動起來了。

二、實踐操作順天性

愛玩、愛動是學生的天性，如能把抽象的數學知識結合現代多媒體教學，融入到游戲、故事、實踐活動中，必然會極大地激發學生參與的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。例如，在教學“認識長度單位”時，我讓學生分小組合作，自帶各種尺子，動手量量身邊的物體有多長，并記下數據，比比哪些小組量得最多、最快、最準，并請獲勝的小組做經驗介紹；在“認識長方形、正方形”時，通過讓學生親自動手折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼，在實際操作中，感受數學學習的樂趣；在測試學生知識掌握情況時，組織互動游戲，兩人或多人同時將結果寫在紙上，一起亮出，其余同學做評委比正確率，在愉快、活潑的氛圍中，提高學生辨別正誤的能力。

三、語言生動戒枯燥

數學是一門相對枯燥的學科。為了避免“枯燥”，就要在課堂語言上下一番功夫。教學簡便運算，如142-36+58；25÷8×16這類混合運算題時，學生在進行簡便運算過程中，往往容易在交換順序時把符號弄錯。針對這類問題，我給學生打了個形象的比喻：我們每個同學都有書包，調位置時一定會把自己的書包帶走，而每個數也有“書包”，36的書包是“-”，58的書包是“+”，8的書包是“÷”，16的書包是“×”，它們在交換位置時，也一定要把書包帶走。經過這樣一說，學生輕松地掌握了計算方法，枯燥的計算立刻就有了生命力。

四、巧提問題促頓悟

李希貴說過，一堂課有兩、三個好問題，這堂課就活了。數學課堂上，老師設計具有啟發性和挑戰性的問題，能更好地激發學生的興趣，讓學生有所思，有所得。

例如，在“倍的認識”教學時有這樣一道題：小紅今年7歲，奶奶今年63歲，奶奶的年齡是小紅的幾倍？學生輕松解完題后，我追問：“明年奶奶的年齡還是小紅的9倍嗎？”學生覺得這個問題回答“是”好像太過簡單，似乎暗藏玄機，都陷入了沉思之中，不敢貿然做答。在老師的引導下，通過進一步的計算、驗證，明白倍數和以前學的相差數的題目并不一樣。在教學“角”時，在得出三角形有三個角的結論后，繼續提問：“剪去一個角是不是還剩兩個角？”類似這樣的提問，看似答案明顯，其實并不簡單，有一定的挑戰性，讓學生在“碰壁”之后恍然頓悟。

五、引導體驗增自信

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。”課堂上，要注意創設問題情境，讓學生體驗成功的樂趣，從而增加自信，激發興趣。

在引導學生體驗的過程中，教師不僅要對學生探索過程中嚴密的證明、精妙的論述給予積極的評價，而且對于學習過程中出現的“另類”想法，不能急躁、武斷地將其“打入冷宮”，要給予學生充分表達的時間，保護學生的創造力和自信心。例如，用一張長50厘米、寬40厘米的長方形鐵皮，做一只深10厘米的無蓋長方體（焊接處鐵皮厚度不計）。這個長方體的容積是多少？預設的答案是：50-10×2=30（cm） 40-10×2=20（cm） 30×20×10=6000（cm3）（如圖2）。有一個學生卻給出了這樣的答案：50-10=40（cm） 10+10=20（cm） 40×20×10=8000（cm3）。我沒有立即否定學生的答案，而是請他說出自己的想法。結果他畫出了這樣一幅圖（如圖）。

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對于圖1焊接方法來說，四個角上剪下來的四塊鐵皮已作為廢料，沒有什么用處，如果按圖2的方法把剪下的部分焊接到另一邊，廢料也可以充分利用。多么奇妙的想法啊！所以，教師只有充分給學生思考和表達的機會，才能讓學生充滿自信地展示自我，并最大限度地獲得成功的體驗。

六、妙設作業提精神

精心設計課堂作業同樣是激發學生數學學習興趣的重要手段。在課堂作業設計時，要盡量考慮一題多問、一題多解、一題多變、補充條件、補充問題、自編題目的題型，有時看似只有一題，但各個知識點都滲透其中，往往會達到“會一題而明一路、通一類”的效果。如，在“長方體的表面積”教學時，學生在動手操作探索出長方體表面積公式后，我把長方體教具頂端的一個面拿掉，然后請學生思考，該怎么求這五個面的面積，學生經過思考，得出結論后，我緊追：你們還想拿走哪個面，又該怎么求出其表面積呢？一石激起千層浪，學生紛紛到前面演示，并且給找出生活原型：去掉上下兩個底面的通風管，去掉前面的小狗窩，去掉底面的蛋糕盒……通過運用實物和教具，在演示中通過聯想，增加了學生的創新意識，培養了學生的創造性思維，同時也提高的學生的解題能力。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。“苦”不是學生想要的，但卻是必須經歷的，“樂”才是師生共同的追求。變“苦”為“樂”，提升學生課堂數學學習的“快樂指數”，需要一線教師積極探索，不斷總結、反思、提升。