優化數學課堂教學 促進學生主動發展

摘 要：數學教學應尊重學生的主體地位，切實關注學生主體意識的形成和自主學習能力的培養，創設條件和機會讓學生主動學習。教師作為課堂教學活動的引導者和組織者，處理好“教”與“學”的關系，通過創設民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分參與學習過程，激發學習興趣；鼓勵小組交流，培養學生合作能力；讓學生體驗成功的喜悅，促進學生養成主動學習的習慣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；主動發展；快樂成長

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）23-0070-02

學生是受教育的主體，一切教育活動都要服從和服務于主體。如何在課堂教學中真正體現以學生為本，努力提高課堂教學效率，值得教師深思、探索。

《九年義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性化的過程。”在課程改革的新形勢下，教師一定要站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，真正把學生當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生良好的學習習慣，使其主動參與到教學的過程中。

隨著新課程標準的深入實施，課程目標由“雙基”擴展為“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。教師要給學生的發展留有充足的空間和時間，有利于學生自主、持續、有創造性的發展。教師由教學的操作者、主宰者，變為引導者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習。

一、創設民主和諧的課堂教學氛圍

課堂上，創設和諧愉快的課堂教學氣氛是實施有效教學的前提。教學活動中，教師的心中要充滿對學生熱愛、尊重、理解和信任，學生就會發揮學習主動性、積極性。教師只有善用自己親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、真誠而又熱情的贊美，學生的學習欲望才能被激活，學生才能敢想、敢問、敢說，課堂才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，創新的見解就會不斷涌現出來。尤其是對“學困生”，更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氛圍，使教師成為學生學習的真正合作伙伴。

例如，在教學“分數的初步認識”時，我是這樣設計的，首先問學生：“中秋節你們喜歡吃什么？” 學生高聲回答：“月餅。”“今天老師也給大家帶來了月餅。”然后拿出畫有兩塊月餅的圖形，說：“如果把兩塊月餅平均分給兩個小朋友，你會用手指著數表示每人分到的月餅塊數嗎？”學生高興地回答：“能。”并很快伸出 一個手指。我接著說：“現在有一塊月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅塊數。”這時許多學生都難住了，有的伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說；“因為每人分到半個月餅。”我進一步問：“你能用一個數來表示半個嗎？”學生被問住了。我笑著說：“這節課我們就認識一個新的朋友——分數。”為了讓學生理解得更加透徹，我利用課件演示了平均分月餅的過程。使學生迅速進入最佳學習狀態，師生積極主動配合，融洽一致，學生才會感到心情舒暢，思維也就非常活躍。

二、讓學生充分參與學習過程，激發學習興趣

數學來源于生活，生活中離不開數學，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師要重視課程內容與現實生活的聯系，加強各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。學生只有經過自己的親身實踐，才能記得深刻。

例如，在教學“面積和面積單位”時，我設計了“量一量”的活動，讓每位學生選擇自己喜歡的一個物體作為工具，去測量課桌面有多大，學生興趣盎然。活動結束后，學生紛紛匯報。有的說：“我用數學作業本量了一下，桌面有5個作業本那么大。” 有的說：“我用鉛筆盒量了一下，我的課桌面有8個鉛筆盒那么大。” 有的說：“我的桌面有10個田格本那么大。”學生間互相爭執，相持不下，這時，我提了一個問題：“同學們，我們每人都認為自己的答案是正確的，但同樣大的課桌面，為什么會有這么多不同的答案呢？”于是，學生開始冷靜下來進行思考。經過思考，大家形成了一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的大小會帶來不便，因此，必須有一個統一的面積單位。這樣，接下去的認識“平方米”、“平方分米”等面積單位就水到渠成了。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

三、鼓勵小組交流，培養學生合作能力

小組合作學習、共同交流這種學習方式是新課程改革中大力提倡的。小組合作學習改變了課堂教學的形式單一化，重視學生之間的交往，重視學生獲得知識的體驗，這種學習方式有利于學生創造精神的培養。在設計教學活動和組織課堂教學時，教師應多創設小組合作學習，多給學生合作交流的機會，讓學生在合作中學習別人的方法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與人合作與交流的習慣。

例如，我教學“元、角、分”時，在教室中設計了一個小超市，讓學生扮演顧客和售貨員。顧客用手中的“人民幣”學具與售貨員交換實物，課堂氣氛非常活躍，學生熱情高漲，有的算錯了，大家很快給予糾正。在活動中，學生不但加深了對人民幣的認識，還鞏固了元、角、分之間的換算方法。所以，在教學中，教師要給每個學生充分表現自己的機會，讓他們積極、主動地參與到學習過程中，敢于暴露自己學習中存在的問題，勇于發表自己的見解，從而培養他們的探索精神和獨立的個性。

四、讓學生體驗成功的喜悅，促進學生主動學習

只有讓學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內在的愉悅，并在心里產生強大的內驅力，以爭取新的更大的成功。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學生對學習就有了興趣。教師的責任就在于鼓勵、誘導、點撥，幫助學生學習獲得成功。小學生的榮譽感特別強，在教學中應給予學生及時、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。例如，在學習“平面圖形的初步認識”之后，讓每個學生展開想象，用教師提供的長方形、正方形、三角形、圓形拼擺出各種組合圖形，并讓學生把自己拼好的圖案粘貼在紙上，在班上展示，使每個學生都能沉浸在創造的歡樂之中。

在教學中努力做到尊重學生、寬容學生，鼓勵他們獨立思考，以贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如臨春風，如沐春雨。

總之，數學課堂的教學形式多種多樣，教師就是將學生帶入知識的殿堂，使其快樂成長。