淺談小學數學教學的趣味性

關鍵詞：小學數學；趣味性；雞兔同籠

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）23-0078-02

我國的教育教學改革在近數十年來突飛猛進，取得了舉世矚目的成就。然而，當今教學仍然存在著諸多的問題，學生的厭學就是教育教學的頭號問題。教學是一門藝術，在課堂教學過程中，不是簡單地傳授知識，不是簡單地使用教具，也不是時尚地使用多媒體，在教學過程中要體現內在的趣味性、思想性。愛因斯坦有一句名言：興趣是最好的老師。學生對我們的教學有趣味嗎？為此，我進行了數年的探索，認真地設計每一節課、每一個教學環節。對趣味性強的教學設計，學生的興趣高漲，教學效果好，反之亦然。

例如，六年級上冊的數學廣角“雞兔同籠”

書中是這樣敘述的：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”

這是教學內容難度比較大的一節課。

我是這樣設計教學的：

師：同學們。我們家在農村，有很多城市小朋友比擬不了的優勢，你知道自己的優勢嗎？

生：我們有很多小動物。

師：你家有什么小動物呢？

生：雞、狗、兔、貓，

師：運用你的知識，能給這些動物分類嗎？

生：雞是一類，狗兔貓是另一類。

師：為什么呢？

生：雞是卵生，貓、兔、狗是胎生。

師：還有什么明顯的不同呢？

生：雞是兩條腿，兔子它們是四條腿。

師：利用它們腿數的不同我們解決一個古老的、有趣的數學問題，怎么樣呢？我們翻開書，預習“數學廣角”。

在這一階段，利用學生的熟知、喜歡小動物的心理，導入學習內容，激發了學生的興趣，學生爭相舉手，積極發言，教師稍加引導，就能進入設計好的教學程序中。通過觀察，發現學生情緒開始變化，先是興致勃勃的讀題，然后卻是失落、為難的黯淡。這時就成為教師突破難點的關鍵時刻，時間過短，學生未經思索，形不成質疑的壓力；時間過長，產生畏難情緒，課堂氣氛難以恢復。

師：誰能解決這個問題呢？你有什么想法呢？

舉手的學生寥寥無幾，且膽怯沒有信心。這時候，教師的風趣且有興趣的方法就顯得很重要了。

師：同學們讓自己喜歡的小寵物給打敗了，怎么辦呢？老師威脅了小兔子，要它投降，它要是不投降，以后小主人就不喂它愛吃的大白菜了（老師做個舉倆手投降的姿勢，學生們逗樂了）。兔子投降不？

生：投降。

師：那同學們想一想，兔子都投降了，一共舉了多少只手啊？

一個思維跳躍、敏捷的學生能通過兔子舉了2只手，推理出籠子里雞兔都有兩只腳站在下面，94-35×2=24。

生：舉起24只手。

師：每個兔子舉2只手，24只手是幾只兔子呢？

生：24÷2=12只兔子

師：雞有幾只呢？

生：35-12=23只雞。

師生驗證，正確。

課堂練習鞏固階段，學生就類似的雞和貓在一個籠子里，2分和5分的硬幣混在一起，三輪車和自行車混放在一起等設計了多個問題，并進行了爭論探討，氣氛熱烈，效果明顯。

在課后的反思中，我認真思考，仍覺得有許多不足，首先是兔子舉手，雖說趣味十足，但情節牽強；兔子舉起了多少只手，思維跳躍性強，部分學生不能自己理解，針對這些問題，我又進行了教學設計的更改。

例如：

師：大家想想，把你和許多陌生的動物關在一個籠子里，你會怎么想，你會怎么做？

生：都會害怕，都想逃出去。

師：能出去嗎？

生：不能。

師，人不能出去，什么能出去？

生：手，手能伸出去。

師：對啊，雞害怕了，兔子也害怕了，他們都驚恐地喊叫著伸出一只手。大家說，伸出幾只手。

生：伸出35只手。

師：它們害怕極了，就大喊：放我出去。邊喊邊又伸出了一只手，這時一共伸出幾只手。

生：伸出35×2=70只手。

師：現在怎么樣了？

生：雞兩只腳一齊伸出去，嚇得倒在籠子里，兔子還剩兩只腳站著。

師：站著的兔子一共還有幾只腳？

生：94-70=24

師：一只兔子站著2只腳，24只腳是幾只兔子？

生：24÷2=12只兔子。

這節課運用了學生容易理解的情節和樂意接受的方式，增加了教學過程的趣味性，學生樂學了，并取得了很好的教學效果。