小學英語域內課堂教學階段性評價分析

摘 要：科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學積極的導向作用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；階段性評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0019-06

我們依據《義務教育英課程標準（2011年版）》，在教學實踐中以深度解決課堂問題為宗旨，對建立有效的教學評價機制進行了探索研究。學科評價中，我們不斷研究、不斷實踐、不斷反思，也在不斷修正。下面以域內2013～2014學年第二學期小學英語六年級階段性評價為例進行分析。

一、整體概況

階段性評價按照課標的要求對以下三個方面進行考查：“知識與技能”：考查的內容貼近學生的生活，體現學習的價值，在記憶、理解、運用等方面體現了綜合的考查；“過程與方法”：考查學生理解、運用語言的能力，也就是“用語言做事情”的能力，試題反映了學生的思維過程和方法；“情感態度和價值觀”：通過考試的形式來檢測學生的學習興趣、習慣，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

評價的內容主要圍繞本年級，同時融入相關年級的知識。按照英語課程的一、二級目標，突出知識體系的鏈接，本著既關注常態教學，又注重能力的原則。

本次測查共兩大部分，聽力（30分），筆試（70分）。共九道大題。測查時間50分鐘，總分100分。試卷中充分體現新課標的要求，考查小學畢業生應達到的英語二級標準范圍內的基礎知識，堅持依據于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。側重用已學過的英語知識解決實際問題，既源于課本，又高于課本，語言地道、真實，充分體現了素質教育的內涵。本次評價在問題設計上，不僅突出了對學生聽、讀、寫能力的考查，而且關注了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

（評價板塊分布圖）

二、答題情況

A.校際之間的最高與最低（2所小學）

（三）歸因分析

從以上的數據分析來看，全區英語在聽音標記、語言知識的運用和寫作板塊上相對比較薄弱。由此可知平時教學沒有落實對聽力的要求，忽視對學生聽力的培養，也很少有針對聽力的專項訓練，只是聽課文錄音，練習中遇到聽力訓練老師就自己替代錄音機，甚至刪掉不做。因此學生“聽”的習慣沒有養成，能力也有待提升。另外，學生“用英語做事情的能力”還不夠，大多數學生只是停留在記憶單詞、詞組、結構、時態和語法上，或只是會背規則、套公式，而沒有理解和真正的學會，不會解決實際問題。語言輸出的受阻，說明在平時課堂教學時語言輸入存在問題。課堂教學只是單純的教授詞和句型，沒有語境。教師沒有給學生提供實踐的機會，學生在教學活動中的互動是“被設計”的，活動是“被參與”的，思維訓練的時間是“被占用”的。

三、改進措施

（一）構建實效課堂

學校或聯片校組織學科教研組對學校的課堂教學進行觀察分析，尤其對課堂的無效性、低效性進行梳理，構建英語的實效課堂。

（二）建立規范教學秩序

建立規范的課前、課中、課后教研和教學秩序。①課前制定教學目標要具體、明確，可操作性強，符合課標及教材的要求，精心設計教學過程與方法，體現“用英語做事情”的設計理念，注重培養學生的綜合語言運用能力。②課中重視學生的主體意識和智慧生成，尤其在提問時要學會等待，提出問題后不要以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到標準化路線上；不要在教師的牽引下迅速指向標準答案，不要犧牲學生的獨立思考能力以及實際解決問題的能力，不要剝奪學生的發展空間和解決問題的權利。我們的教學要面向全體學生，兼顧個體差異，注意因材施教；要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；要恰當處理知識的教學、技能的訓練和能力的培養；要在具體語境中對學生進行語用能力和心智的培養；要靈活運用教學方法，創造性地使用教材，合理開發教學資源；能啟發、引導學生主動學習，指導學生的學習策略；要有清晰的教學思路，結構合理，過渡自然；要適當評價，及時校正及教學反饋，體現循序漸進，符合外語教學規律。③課后真正反思教學，以此作為下一次課堂教學的新起點。

（三）聽力培養

“聽”是學生英語學習中最基本的一項技能，教師在教學中要培養學生聽的習慣。如課上有聽力的指導，教給學生聽的策略和技巧。注意培養學生細致、嚴謹的學習態度，培養學生根據所提供信息預測聽力內容的策略及聽關鍵詞獲取語篇信息的學習策略。當學生將答題轉變為為自己的預測進行論證時，他們的注意力會非常集中，然后帶著問題去聽，憑著第一感覺確定答案。課下利用豐富的課程資源，比如聽力和游戲的結合、播放原版的錄音或音像材料等。學校可以以教研組或聯合體為單位，依據聽力測試的范例編寫校域、片域的單元聽力評價。

（四）課堂教學建議

課堂上教師用英語組織課堂教學，必要時漢語輔助，語音語調標準，語言應用得體。知識的教學、技能的訓練、能力的培養處理得當。教學能貼近學生生活，注重過程與方法，反映新課程的理念，制定的教學目標符合學生的認知規律和特點，促進學生語言素養的養成。低、中、高各年級教學方法不一，教師要根據學生年齡特點采用適當的教學方法。如低、中年級的教師要對字母教學有一個設計，規劃什么學段要掌握什么，將字母滲透到語音教學中，其書寫要有統一的規范。在單詞教學中要注重滲透語音知識，幫助學生運用正確的方法記憶單詞，而不是死記硬背。另外，對于音標的教學要建立在單詞教學的基礎上，在具體語境中對學生進行語用能力及心智的培養。教材中會話部分設計了真實自然的情景，并以連環畫的形式出現，其目的就在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。師生一起在表演中學，在表演中練，在交際活動中用，而不要將會話教學變成跟老師念，跟錄音讀的枯燥形式。高年級的教師除了平時教學中要上好閱讀課，還要強化學生的閱讀理解和分析能力。要精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而幫助學生逐漸形成閱讀能力，消除畏難情緒并掌握一些閱讀技巧與方法。對于一篇短文或對話的閱讀，教師可以分步驟設計一些有梯度的理解題，由易到難，由表及里，由普遍到個別地幫助學生理解文章。還可以為學生增加鮮活的語言材料，選擇一些難度適宜，新詞匯量不大，內容不深奧，且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語視野，加強學生運用語言知識的靈活性。要依托閱讀活動開展寫的訓練，高年級寫的練習應遵循意義先行原則，讓學生有目的地寫，但也不要忽視低差生抄寫的規范性練習。要持之以恒，讓學生多讀，盡量使學生達到修訂之后的課標要求。在六年級復習過程中，要綜合全部內容，突出重點復習。對于學生在小學階段已掌握的非本冊內容要做到溫故而知新，不能為了考試而考試，從而忽略語言教學的最終目的。要以二級標準為目標，而不能只復習一本書的內容。

四、總結與反思

從評價階段的角度看，自2009年我區小學英語學科域內課堂教學階段性評價從以本年級下冊教材為主、上冊教材為輔，過渡到以新課程標準要求的小學生所達到的一級、二級目標為導向，以教材為依托，整體設計考試評價。此次評價分析與往年評價分析進行對比，可以看出教師的教學能力在不斷加強。但評價還反映出，有的學生學習習慣欠佳，或是單詞遺忘等現象。解決這一問題并不難，克服遺忘的最主要的方法是復習。小學畢業前的歸納復習是十分必要的，就像中考前復習一樣，簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，即使在記憶效果上也是這樣。教師可以按照話題幫助學生進行詞匯的分類歸納記憶。單詞的呈現方式由老師自己把握，無論什么方法，目的都在于幫助學生形成一種單詞網的意識，降低遺忘率。小學教師的任務不只停留在“完成小學教學”這個階段，心中一定要有為學生繼續初中乃至終身學習打基礎的目標，做好中小學銜接。