語(yǔ)用學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀類型的研究

摘 要：語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)文導(dǎo)讀有什么樣的內(nèi)涵意義，二者之間屬于什么樣的辯證關(guān)系，二者有機(jī)融合有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)用學(xué)視野下語(yǔ)文導(dǎo)讀包含哪些可能的類型，這是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要研究課題，需要引起我們的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用學(xué)；導(dǎo)讀類型

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0035-03

語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的嶄新理念，體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)方向，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。教學(xué)導(dǎo)讀是新課改帶來的重要教學(xué)意識(shí)，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在語(yǔ)用學(xué)視野下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀導(dǎo)讀類型研究，這是先進(jìn)教學(xué)理念的重要實(shí)踐，對(duì)落實(shí)新課改精神，建立現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)觀都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。

一、語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀的內(nèi)涵

（一）語(yǔ)用學(xué)

所謂語(yǔ)用學(xué)，是語(yǔ)言學(xué)中的分支學(xué)科，以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象，以語(yǔ)言應(yīng)用為研究?jī)?nèi)容，通過語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能。語(yǔ)言運(yùn)用自然要涉及到語(yǔ)境，也就是在特定情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，由于時(shí)間、場(chǎng)景、地點(diǎn)、空間等情況變化無常，語(yǔ)言運(yùn)用自然要因人、因地、因時(shí)、因事而采取應(yīng)對(duì)策略。正如俗話所說：“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話。”這也是語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的不同選擇不同的語(yǔ)言形式，這是語(yǔ)用思想的自然體現(xiàn)。語(yǔ)用能力在很大程度上反應(yīng)一個(gè)人的交際能力。

（二）語(yǔ)文導(dǎo)讀

語(yǔ)文導(dǎo)讀是教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)文本具體特征而進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)行為。導(dǎo)讀是相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“講讀”提出的一種教學(xué)理念。導(dǎo)讀是指語(yǔ)文教學(xué)中教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐體驗(yàn)中掌握文本內(nèi)涵。教師要以文本為載體，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為方法，將“導(dǎo)”與“讀”有機(jī)結(jié)合起來，提升語(yǔ)文教學(xué)的和諧性。

語(yǔ)文教學(xué)由“講讀”到“導(dǎo)讀”，這是語(yǔ)文教學(xué)里程碑式的革新。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)閱讀講解，學(xué)生完全處于被支配的地位，不能對(duì)文本有自己的閱讀自由，不能有自己的個(gè)性見解。而導(dǎo)讀則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師由課堂主宰者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者。這不僅僅是一種身份的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的深度革命，帶給學(xué)生的是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

二、語(yǔ)用學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀的關(guān)系

語(yǔ)用學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)的范疇，而語(yǔ)文導(dǎo)讀是語(yǔ)言文字的感知和學(xué)習(xí)，二者之間是相輔相成的辯證關(guān)系。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)忽視語(yǔ)言運(yùn)用的合適性內(nèi)質(zhì)特點(diǎn)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)非常重視語(yǔ)境的問題，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。這與語(yǔ)用學(xué)形成高度契合，都關(guān)注語(yǔ)言在特殊環(huán)境中的特殊表達(dá)效果，注重語(yǔ)言規(guī)律的探索。

小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和方法。教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的閱讀途徑和方法，讓學(xué)生提升閱讀效率，并在閱讀積累中，拓展知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶情操，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的融會(huì)貫通。提升語(yǔ)用意識(shí)視野下的語(yǔ)文導(dǎo)讀訓(xùn)練水平，可以幫助學(xué)生盡快建立科學(xué)認(rèn)知體系，這對(duì)歷練學(xué)生各方面能力都有積極作用。

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀的有機(jī)結(jié)合，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展局面。語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境特征，所謂語(yǔ)境，是指人們語(yǔ)言交際所處的環(huán)境背景。在具體語(yǔ)境中，語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)存在細(xì)微差異，人們常常會(huì)借助語(yǔ)言意義的豐富性，展示語(yǔ)用的多元性。同一句話，出自不同人之口，就會(huì)有不同意義表達(dá)；不同的人面對(duì)同一句話，也會(huì)有不同理解和感知。這些差異的出現(xiàn)與語(yǔ)言特定語(yǔ)境有關(guān)。在新課改大背景下，語(yǔ)用學(xué)迎來重要發(fā)展機(jī)遇，在語(yǔ)文導(dǎo)讀的廣泛應(yīng)用中，一定能夠提升語(yǔ)用學(xué)應(yīng)用維度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成重要促進(jìn)和正面影響。

三、語(yǔ)用學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀類型的研究

語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文導(dǎo)讀之間呈現(xiàn)多維聯(lián)系，這也給現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來眾多改革契機(jī)。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言解讀文本時(shí)存在語(yǔ)用的問題，師生課堂互動(dòng)交流時(shí)涉及語(yǔ)用問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也有語(yǔ)用問題。教師要注意對(duì)各種導(dǎo)讀方式進(jìn)行比對(duì)總結(jié)，梳理語(yǔ)用視野下語(yǔ)文導(dǎo)讀類型，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更好服務(wù)。

（一）語(yǔ)用教讀式

1.類型解讀。所謂語(yǔ)用教讀式，是指教師以教材文本為載體教學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師不能為學(xué)生進(jìn)行全文講解，而是對(duì)學(xué)生看不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師的作用是引路和啟發(fā)，而不是包辦代替學(xué)生思維。教師要轉(zhuǎn)變身份，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教是為了不教，這也是現(xiàn)代教育觀念的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)自己身份有準(zhǔn)確定位，不是家長(zhǎng)式的專斷，也不是保姆式的包辦，而是導(dǎo)演、教練、向?qū)Вl(fā)揮導(dǎo)航的作用。

新課改強(qiáng)調(diào)課堂師生互動(dòng)，教師在互動(dòng)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色。在課文教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要注意啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以采用示范法、質(zhì)疑法、總結(jié)法等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深入細(xì)致的探究。教師選擇教讀式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)文本和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行全面深入了解，這樣才能制定科學(xué)合理的教讀策略。

2.實(shí)例操作。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀課文，自行解決字詞，掃清閱讀障礙。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決了這些問題，甚至有個(gè)別學(xué)生早已將課文熟讀成誦了。然后讓學(xué)生初讀感知，找出不理解的地方，提出不明白的問題。學(xué)生不理解的地方比較集中，如“氣魄雄偉是什么意思？”“這些幾千斤的條石，是怎么弄上山的呢？”“為什么說長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？”教師進(jìn)行答疑解惑，集中講解和個(gè)別引導(dǎo)相結(jié)合。特別點(diǎn)出“氣魄雄偉”、“奇跡”詞語(yǔ)的運(yùn)用特征。讓學(xué)生采用置換的方式，體驗(yàn)這些詞語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)文本進(jìn)行討論探究，很快就完成了課堂閱讀任務(wù)。

3.應(yīng)用總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生文本學(xué)習(xí)沒有采取逐段逐句的講解，目的就是要解放學(xué)生思維，給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利。讓學(xué)生通過主動(dòng)閱讀文本，理解文本意思，體會(huì)作者遣詞造句的創(chuàng)意性、實(shí)用性，并從文本語(yǔ)言運(yùn)用中獲得更多啟示。特別是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這就是對(duì)文本語(yǔ)言的深入比對(duì)研究。“置換詞語(yǔ)”是常見學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果找不到更合適詞語(yǔ)進(jìn)行置換，說明作者詞語(yǔ)選擇功底深厚。讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累有幫助，對(duì)寫作表達(dá)有促進(jìn)作用。

（二）語(yǔ)用自讀式

1.類型解讀。語(yǔ)用自讀式學(xué)習(xí)文本，是指教師根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。自讀，就是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐。新課改要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，這種自主閱讀和新課改精神形成高度契合。自讀并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，隨心所欲地亂操作，而是在教師有效調(diào)控下的有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師要具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自讀措施，制定教學(xué)目標(biāo)體系。教師可以采用定向問答、辨析題解、復(fù)述整理等方式，讓學(xué)生對(duì)文本自主學(xué)習(xí)。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)維度，讓學(xué)生在自我感知中形成語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師需要有前瞻預(yù)判能力，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)明晰的學(xué)習(xí)路線。“自主閱讀——初步感知——提出質(zhì)疑——小組討論——教師介入——達(dá)成共識(shí)——實(shí)踐體驗(yàn)——形成能力”，這是語(yǔ)用自讀學(xué)習(xí)模式的基本思路，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用體驗(yàn)，這才是文本學(xué)習(xí)的根本歸宿和基本出發(fā)點(diǎn)。

2.實(shí)例操作。《貓》是老舍寫的小散文，作者對(duì)小貓的描寫非常細(xì)致，抓住了貓的本性特征，從性格分析開始，到心情變化，最后寫到貓的勇敢頑皮。教師讓學(xué)生自讀文本，由于作者對(duì)貓的描寫非常生動(dòng)形象，學(xué)生都有閱讀的興趣。教師只給出一個(gè)閱讀任務(wù)：用自己的話復(fù)述課文。學(xué)生開始閱讀文本，甚至有學(xué)生想通過背誦的方式準(zhǔn)備復(fù)述。教師給出引導(dǎo)：先理順作者描寫的先后順序，用一個(gè)詞標(biāo)記一個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整文本情節(jié)結(jié)構(gòu)，分情節(jié)對(duì)小貓進(jìn)行陳述，要注意用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不能用原文來復(fù)述。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，先找到情節(jié)標(biāo)志，列出復(fù)述提綱，同桌之間先進(jìn)行預(yù)演。課堂展示時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利完成復(fù)述，而且語(yǔ)言運(yùn)用比較有成效。

3.應(yīng)用總結(jié)。教師讓學(xué)生復(fù)述課文，這是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。由于學(xué)生詞匯比較貧乏，表達(dá)能力遠(yuǎn)沒有想象那樣強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)復(fù)述課文存在畏難情緒，經(jīng)常用背誦代替自己的話進(jìn)行復(fù)述。教師讓學(xué)生列出課文結(jié)構(gòu)，形成復(fù)述提綱。學(xué)生找到了復(fù)述的可行思路，實(shí)際操作才會(huì)成功。很顯然，教師在學(xué)生語(yǔ)用自讀式學(xué)習(xí)中發(fā)揮了輔助引導(dǎo)的作用，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)方向和具體的操作提示，極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（三）語(yǔ)用復(fù)讀式

1.類型解讀。語(yǔ)用復(fù)讀就是一種復(fù)習(xí)性閱讀訓(xùn)練的操作形式。課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，需要設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固舊知發(fā)掘新知。主要操作形式有：消化知識(shí)作業(yè)、記誦為主作業(yè)、應(yīng)用操作訓(xùn)練、評(píng)價(jià)特征作業(yè)等，教師需要根據(jù)具體情況作出適當(dāng)安排。

2.實(shí)例操作。學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組課堂訓(xùn)練：①展開想象，用“假如，總是，人們把這看成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆睂懸痪湓挕＂谧灾骶氉x，用重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫面。③寫話交流，每人寫自己對(duì)搭石的感悟啟迪之類的話，小組內(nèi)交流。

3.應(yīng)用總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的定向開發(fā)，需要設(shè)計(jì)更為科學(xué)實(shí)用的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作體驗(yàn)中獲得新認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用有更深刻領(lǐng)悟。要注意提升課堂師生互動(dòng)指數(shù)，在對(duì)話中形成認(rèn)知共識(shí)，這樣的語(yǔ)文導(dǎo)讀行為，自然是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)尚追求。教師還要采用多種方式，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行多維度探索。這樣才能獲得最佳學(xué)習(xí)感知效果。

研究語(yǔ)用學(xué)理論與語(yǔ)文導(dǎo)讀之間的關(guān)聯(lián)度，可以有效整合語(yǔ)文教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)能夠緊緊抓住語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在有效閱讀實(shí)踐中獲得更多語(yǔ)文感知，特別是語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)獲得質(zhì)的提升。

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