小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式初探

摘 要：主題式閱讀是圍繞一個(gè)主題，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的閱讀方式。為了解決閱讀教學(xué)中存在的問題，嘗試進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大大提高語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)方法；比較研究

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0042-02

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占比例較大，它關(guān)注的是學(xué)生、文本及老師之間所產(chǎn)生的共鳴和心靈間的交流，也是學(xué)生凈化心靈及自我思考的重要手段。

一、什么是主題式閱讀教學(xué)

主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的實(shí)際運(yùn)用之中，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到知識(shí)在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導(dǎo)確立一個(gè)主題思想，讓這個(gè)主題思想在學(xué)生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。

二、閱讀教學(xué)中常見的問題

（一）扭曲閱讀的目的

一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過于功利化，并沒有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對(duì)考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)

小學(xué)語文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)語言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過程中，部分老師往往過分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊(yùn)涵的深層意思。甚至有個(gè)別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個(gè)人設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻?jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對(duì)課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時(shí)會(huì)遇到困難，也會(huì)對(duì)課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。

（三）沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因?yàn)檎n堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時(shí)具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書籍，在時(shí)間上不能合理安排。即使有好書籍時(shí)，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會(huì)到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識(shí)延伸到課外，自己獨(dú)立思考，以提高閱讀能力。

三、主題式閱讀的益處

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建新型課堂

從課文中獲得深刻體會(huì)，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且布置一些問題，讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生有統(tǒng)一答案，就會(huì)把學(xué)生思維模式給限制和固定了，對(duì)學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。所以應(yīng)該創(chuàng)造新型課堂，老師要把課文內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合形成主題式教學(xué)模式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個(gè)例子”，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)把課文和相關(guān)主題文章相結(jié)合，并且結(jié)合實(shí)際情況增加學(xué)生閱讀量，這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高很有好處。老師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間競賽式學(xué)習(xí)，組織辯論賽或者游戲，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見，讓團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，給每個(gè)學(xué)生提供相同的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）主題式閱讀對(duì)老師的要求

現(xiàn)行的語文課標(biāo)中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。可是，現(xiàn)在有些老師并沒有完全領(lǐng)會(huì)到其中的重要理念，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用自己對(duì)課文的理解和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響性教學(xué)，盲目用自己對(duì)課文的理解及領(lǐng)悟，來代替學(xué)生自己對(duì)課文的感悟。長此以往，學(xué)生在閱讀中會(huì)缺乏主動(dòng)思考，會(huì)一味依賴?yán)蠋煹乃伎寄Ｊ?。教師?yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)、自我修養(yǎng)及教學(xué)方式會(huì)間接影響語文閱讀教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據(jù)孩子的文化素養(yǎng)特點(diǎn)，從讀書方法等方面開始引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內(nèi)和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們在主題式閱讀中，獲得情感、思想和知識(shí)，享受由主題帶來的情感熏陶，同時(shí)也能吸收教材中的寫作方法。

四、對(duì)主題式閱讀教學(xué)的建議

鼓勵(lì)并重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生置身于課文中去體會(huì)其帶來的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內(nèi)涵的多重性，鼓勵(lì)學(xué)生自主、積極、富有創(chuàng)意地構(gòu)建課文，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)過程中老師不能一味以自己的教學(xué)思路為主，否則不僅束縛學(xué)生自身思想和思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。

課堂教學(xué)中需要把閱讀內(nèi)容延展開來，與課外相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感受課文中的情感和對(duì)形象的把握，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。主題式閱讀教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考。鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表意見，讓團(tuán)結(jié)合作和自主學(xué)習(xí)成為整個(gè)課堂的主旋律。