小學美術課堂有效教學策略探究

摘 要：小學美術課堂的有效教學，要求美術教師利用課上幾分鐘的教學，使學生收獲美術知識，提升美術能力水平；要深入理解《美術課程標準》的精神要求，結合美術學科自身的特性，努力探究美術課堂的有效教學策略，讓學生發現美、體驗美、創造美。通過美術課堂的有效學習，使學生人人擁有一雙發現美的眼睛。

關鍵詞：小學美術課堂；有效教學；策略探究

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0075-03

在小學美術課堂教學中，教師承擔著學生學習引導者的角色，學生是學習的主人，所以實現美術課堂的有效教學就應該以學生學會知識和提高審美能力為目標。

一、精心備課，有效預設

美術課本身是專業性很強的課程，尤其小學，雖然有新課標，但我們的教材是面對廣泛的基本群體設計的，所以對于具體的課程，具體的學生就需要美術教師進行專業性的適當調整，在遵從教材的大的邏輯關系前提下，精心選擇，合理安排課程內容，將知識點貼近學生生活經驗。而要讓學生把枯燥的專業知識快樂地學會，教師就要精心備課。研究課標、吃透教材，深入了解各學段學生身心發展狀況，了解在美術知識技能、人文情感等方面達到的標準，根據授課各班級的實際情況，靈活而有實效地制定出每節課的教學目標。教師的一切教學活動設計，都是圍繞這個目標來設計的。所以教師心中這個標準一定要清晰，這是有效教學的根、主線，只要教師這個思路很清晰，那么美術教學的環節從情境創設導入到感知欣賞，從探究學習方法到學生個人（或小組合作）具體創作，以及美術成果作品的評價與拓展活動等，這些環節就會很順暢。這種有效備課為上好課做了充足的準備，顯示出教師是課堂上的主導者，寓教于樂、于趣、于奇，學生在不斷地激勵、尋美、探奇的過程中真正得到美育的熏陶和眼界的開闊提升。北師大美術教育專家尹少淳教授講的“藥丸子”理論用在美術課的備課設計上，很受贊同。就是給“藥丸子”裹上糖衣，兒童就容易接受。怎樣把美術知識等“藥丸子”美化呢？就需要教師結合自身理解加上創意，拓展課的內涵，巧妙精當的設計。

例如，冀教版一年級《畫彩蛋》一課，教學目的是利用日常生活中的廢棄物雞蛋殼，進行美化創作并制成彩蛋工藝品，培養學生發現美創造美的能力，發展雙手的協調能力。圍繞著這個目標，本課的設計就從雞蛋變彩蛋開始，很神奇又自然激發了學習的興趣，之后的彩蛋欣賞、技巧方法的掌握一環扣一環，學生在盼望中，聽故事看示范，不知不覺中領會了線條、色彩、紋樣（圖案）的運用，解決了課程的難點。評價環節設計是這節課的高潮，設計了游戲活動評價——彩蛋拍賣會。運用了自制教具——廢瓶子做的競拍槌和10面色彩亮麗并帶有數字的競拍牌、設計了帶有評價性的游戲規則，分4～5組完成，對于全班每個學生來說機會均等，學生的評價廣泛而全面，拍賣場面激烈，課堂氣氛活躍，學生們為自己的創作給別人帶來的快樂而自豪，下課了，大家意猶未盡，體會到了美術課的愉悅和收獲。所以，美術課程的專業而巧妙的有效設計對上好課、提高學生的美術能力、喜歡上美術課至關重要，也是教師上好有效美術課的前提。

二、創意引領，情境激趣

教師是教的主導者和課堂環節的調控者，實現有效課堂，教師只有通過設置一定的有趣情境，讓學生感知聯想，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，學習的目標才能實現。所以根據不同年齡段的孩子的不同心理特點巧設情境，引導他們張開想象的翅膀，創造出富有靈性的作品來。

例如，低年級美術課，我的做法是：繪畫課，引導學生多進行形體添畫，小組合作組畫，記憶畫等練習；制作課，培養調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬變活，引導學生有效地自主實踐。

三、畫言巧語，引導探究

美術作品中要表達的情緒、內容、內涵，需要美術教師用美術語言巧妙地設計導向性問題。課堂提問的藝術性很強，恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。所以精心設計恰到好處的課堂提問，可以有效地提高美術課的教學質量。那么，老師如何在提問上發掘潛力，讓學生在“提問”中進行思考，發展思維的寬度呢？教師要充分利用好“巧”字，或環環相扣式的追問，或幽默的設問……多提開放性問題，如圍繞一中心話題引出多個問題，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學生的思考能力、聯想能力、表達能力提出挑戰，激勵學生必須就問題進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，結合教學內容，緊貼學生生活，讓學生在生活中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”。

例如，我上冀教版一年級《快樂的動物園》一課時，我是這樣設計主題問題的，“你知道的動物有哪些？是什么樣子的？你能從地上跑的、天上飛的、水里游的角度去想嗎？”等，學生的思路一下子打開了，興趣高漲，接下來的創作過程中，學生也學會了這種追問的思維方式，給自己提了一個又一個問題，隨著創作的深入問題的解決，又有了新問題，進而創作了一張完整的作品。下課了，同學還在對自己的作品愛不釋手，不斷地告訴我他的新構想，“老師我還要做……”意猶未盡。

四、開啟思路，激發靈性

美術學習本身是一種心靈的啟迪和創造能力的發展，所以教師在指導學生自學教學時，一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使每個學生對自己能力的提高獲得自信心。美術學習更傾向體驗式學習，我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。所以在教學中，要盡可能多地讓學生積極動手活動體驗，積極帶動其在自我探索的活動中發掘創造的靈感與智慧。

例如，我教一年級上冊《小小船》和《搖啊搖》這樣的課時，就引導學生先自學，小組探究書中步驟圖的折紙方法，分三組匯報，效果是基本方法掌握，個別圖示在小組交流中互問互學解決，還剩有一小部分的學生有困難，這是難點的突破，采用策略可以個別手把手教、再結組集中講解技巧，直到真正學會。這種分層次的引導讓不同層次學生的學習能力都有所提高，也逐步形成了強與弱、快與慢不同性格學生的合理合作效果；培養了學生既要善于動腦動手又善于合作互動的能力。

五、機智賞評，讓心飛翔

《美術課程標準》提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。”并強調積極的賞析、評價的發展激勵作用。學生是鮮活的個體，作為滲透于教學流程每一個環節的評價，也應該是充滿生命力的。美術課堂應該靈動地運用充滿詩意的評價使課堂熠熠生輝，觸人心靈，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓美術課堂評價更加精彩起來，真正做到為每一位學生的發展而評價。教師要改變評價的裁判者形象，努力成為交換意見的引導者、合作者。教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。不要急于對學生的表現進行評價，給學生發表言論和嘗試練習的機會，重視釋放學生個性的自評，傾聽他人心聲的互評。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生從被評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。

另外，幽默作為一種機智的課堂語言，不僅能搏人一笑，產生愉悅感，而且還能在笑聲中給人以啟迪，特別是童趣式的幽默，更能產生意味深長的美感效應。在教學中，我總是不斷捕捉來自學生、來自生活的各種教學資源，漸漸地，那些緊扣時代脈搏的評價成為師生平等對話的推動力，鮮活的生活用語成為學生思維的潤滑劑，還有學生耳熟能詳的詩歌、歇后語、成語更成為增添課堂趣味的法寶。教師課堂評價語看似即興而為，其實內涵豐富，它需要教師擁有廣博的知識、深厚的閱讀積累和敏銳的洞察力。因此，我們必須不斷充實自己，用充滿詩一般美的語言真誠地激勵學生。萬般評價總關情！教師多一份寬容、多一點等待，發自內心、真誠恰當的課堂評價，使后進生迎頭跟上，能讓優秀生邁開大步引領大家，使每個人都充滿自信地投入美術學習創作，課堂氣氛更加輕松愉悅。

教育是藝術，美術教育是藝術中的藝術。美術的教學就是以激情激發激情；美術的創作活動就是激情體驗的集中迸發。所以，能夠喚醒學生學習激情的有效課堂，貴在得法、得當、得時，沒有巧妙的教學預設、情境體驗烘托激趣、精心引導主動探究、靈活的評價這些靈活多樣的教學策略，就不能很好地實現教學目標，而提高教學質量便是一句空話。我們的美術教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺，有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。實現美術課堂有效教學呼喚有創新精神的課，美術教師只有通過不斷探索學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能掌握美術教學這門藝術的真諦。教研的路無止境，讓我們繼續探索：讓學生愛上美術課，展開想象的翅膀；讓心飛翔，創造出美的作品、美的人生！

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