校企合作背景下高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的探索

摘要：高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，但高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面存在一些問題，不利于其就業(yè)與未來發(fā)展。校企合作是高職教育的必由之路，專業(yè)設(shè)置柔性化，重視人文素質(zhì)教育課程、發(fā)揮校企文化隱性教育功能、校企合作舉辦職業(yè)技能大賽、校企合作實施創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；可持續(xù)發(fā)展能力；探索與實踐

高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職學(xué)生在其職業(yè)生涯乃至一生中能夠適應(yīng)社會和職業(yè)的發(fā)展變化，不斷發(fā)展和完善自我，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的能力。主要包括：終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)核心能力、生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。

一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的必要性

1.職業(yè)知識、技能更新速度加快，“一次受教育，終身受用”已不可能，可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)日益重要

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)的更迭速度不斷加快，新職業(yè)的產(chǎn)生和熟悉職業(yè)的消亡已成為一種趨勢。自2004年8月建立新職業(yè)信息發(fā)布制度以來，我國人力資源與社會保障部已經(jīng)發(fā)布了12批共122個新職業(yè)信息，而像鑄字工、刻鉛字工、尋呼員等多種舊職業(yè)陸續(xù)消失。“這些最新的變化對我們許多人來說已經(jīng)迫在眉睫，諸如白領(lǐng)人員、專業(yè)人員和管理人員，已經(jīng)在精簡裁員中越來越容易受到?jīng)_擊。顯然，要找到一個安全、穩(wěn)定、終身服務(wù)于某個雇主（甚或在某一個產(chǎn)業(yè)中就業(yè)）的職業(yè)的可能性，正在迅速地消失”。[1]職業(yè)流動性的加快帶來了職業(yè)知識、技能折舊和更新速度的加快，“授之以魚，不如授之以漁”，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)日益重要。具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才不僅應(yīng)該掌握具體崗位現(xiàn)有專業(yè)技能，并且能隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行自我知識更新，有著合理的生涯規(guī)劃，具有較強的遷移能力和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

2.國際職業(yè)教育已從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)走向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

新職業(yè)主義是自本世紀(jì)七八十年代在西方主要國家開始盛行的一種職業(yè)教育思潮。新職業(yè)主義主張以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為原則，培養(yǎng)具有通用性、遷移性和工具性的核心技能，例如自我學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、合作能力、運用信息技術(shù)的能力、獨立決策能力和問題解決能力等，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展的要求。它強調(diào)職業(yè)教育在滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的同時，也要滿足人自身的發(fā)展要求，重視人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。[2]

二、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力存在的問題

1. 學(xué)習(xí)能力差

我國有著根深蒂固的“萬般皆下品唯有讀書高”、“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，加之當(dāng)今社會對高學(xué)歷的片面導(dǎo)向和狂熱追求，社會普遍形成推崇學(xué)歷教育、輕視職業(yè)教育的風(fēng)氣。職業(yè)教育與普通教育特別是普通高等教育相比，在人們心目中總是低人一等。父母希望孩子能夠以學(xué)業(yè)取勝，進(jìn)而獲得一定的地位與聲望，萬不得已才送孩子到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子往往認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)好的孩子有發(fā)展，對未來發(fā)展預(yù)期低，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信心，自學(xué)能力差，沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識。

2.職業(yè)核心能力欠缺

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力（《全國職業(yè)核心能力測試大綱》）。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。但高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不容樂觀。對于很多高職畢業(yè)生來說，因職業(yè)核心能力欠缺，無法順利地找到心儀的工作，無法快速地融人集體，無法有效地解決問題，嚴(yán)重阻礙了其就業(yè)和發(fā)展。許多用人單位表示，大學(xué)里的專業(yè)技能固然重要，但是當(dāng)代大學(xué)生如何與社會溝通、融人社會也是一個值得思考的問題。

3.生涯規(guī)劃能力弱

在漫長而又充滿變數(shù)的職業(yè)生涯中，“只有那些理解他們自身，知道在這個環(huán)境中怎樣應(yīng)對變化，并為自己創(chuàng)造機會，懂得從失誤中汲取教訓(xùn)——有效職業(yè)生涯管理的全部要素的個人，才最有可能謀求到滿意的職業(yè)并取得職業(yè)生涯上的成功”。[3]但很多高職畢業(yè)生僅把自己定位于技能型人才，認(rèn)為只要會技能、懂操作就可以了，對自己的職業(yè)生涯缺乏科學(xué)的規(guī)劃，而這樣的畢業(yè)生往往在工作崗位上沒有突出表現(xiàn)，缺乏競爭力。

4.創(chuàng)新能力不足

當(dāng)今社會的競爭，是人才的競爭，更是人的創(chuàng)造力的競爭。一個具有創(chuàng)新能力的人，能將自己的“奇思妙想”轉(zhuǎn)化為真正的生產(chǎn)力，為社會、企業(yè)帶來更大的財富。企業(yè)的競爭、社會的發(fā)展，迫切要求大學(xué)畢業(yè)生具備創(chuàng)新能力。但很多高職學(xué)生儀儀滿足課本學(xué)習(xí)，甚至課內(nèi)學(xué)習(xí)都完成不好，不會提問題，被動接受知識，學(xué)習(xí)方式的弊端嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力不足。

三、校企合作背景下高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的策略

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)揮高職院校、行業(yè)“雙主體”合作育人優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職教育發(fā)展的必由之路。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的工程，校企雙方應(yīng)利用不同的教育資源，以第一、第二課堂和顯性、隱性課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.專業(yè)設(shè)置柔性化，重視人文素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

麥可思一項調(diào)查顯示，高職院校專業(yè)越多，就業(yè)越差。此項調(diào)查選取了長江三角洲地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校開辦的專業(yè)大類數(shù)量越多，其培養(yǎng)的畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量越低，工作穩(wěn)定性越差。專業(yè)設(shè)置過細(xì)，學(xué)生的就業(yè)面窄，適應(yīng)力差，可持續(xù)發(fā)展能力弱，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，校企雙方應(yīng)在廣泛而深入的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，共同確定專業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，柔化專業(yè)方向，使得所培養(yǎng)的學(xué)生既有共性，又有專業(yè)特長，既具有就業(yè)的適應(yīng)性，又具有職業(yè)的遷移性。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，在目標(biāo)定位上應(yīng)是“高素質(zhì)+技能”，但在實踐中往往高職院校更重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視高素質(zhì)的養(yǎng)成，大幅削減人文素質(zhì)教育課程和公共基礎(chǔ)教育課程，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)注重人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置，為學(xué)生的發(fā)展奠定寬厚的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2.發(fā)揮校企文化隱性教育功能，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

“把工業(yè)文化融入職業(yè)院校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”為建設(shè)新型校園文化提供了方向。通過校企文化的對接與融合，如定期舉辦文化交流活動（座談會、講座、展覽）；校企聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體活動；企業(yè)文化融進(jìn)校園環(huán)境、實訓(xùn)場所等，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉、認(rèn)同優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神等，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)語言學(xué)院連續(xù)幾年開展了以校企文化融合為核心的企業(yè)文化進(jìn)校園活動，并不斷擴(kuò)大活動影響范圍。眾多企業(yè)人力資源高管、業(yè)務(wù)主管和培訓(xùn)專員，以及學(xué)院應(yīng)、往屆畢業(yè)生，分別從企業(yè)發(fā)展歷程、企業(yè)文化理念、公司組織結(jié)構(gòu)、員工職業(yè)藍(lán)圖、業(yè)務(wù)研修體制和公司辦公環(huán)境、業(yè)余文化活動等多方面、全方位向?qū)W校師生展示了豐富而深刻的優(yōu)秀企業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于合作、勇于創(chuàng)新，清晰規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，為學(xué)生今后的就業(yè)和個人的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

3.校企合作舉辦職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”已成為我國職業(yè)教育的一個鮮明特征。職業(yè)技能大賽提高了學(xué)生專業(yè)技能水平，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高技能人才的一個重要途徑。在職業(yè)教育大賽中，吸引更多的企業(yè)參與，讓比賽更貼近行業(yè)企業(yè)新技術(shù)發(fā)展的前沿，從競賽項目、命題到競賽裁判與成績評定等突出企業(yè)元素已成為大賽的一個趨勢。高職院校應(yīng)重視職業(yè)技能大賽的建設(shè)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)，校企聯(lián)手舉辦多種職業(yè)技能大賽，更好地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院與大連諾達(dá)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共同舉辦了校級技能大賽之“諾達(dá)杯”Linux技術(shù)校園競技賽和數(shù)據(jù)庫管理員DBA校園精英挑戰(zhàn)賽。大賽的競賽方案、競賽流程、競賽題目、競賽環(huán)境搭建、競賽評審等內(nèi)容均由校企雙方共同協(xié)作完成，將個人理論賽設(shè)為初賽、團(tuán)體技能賽設(shè)為決賽，在參與比賽的過程中，學(xué)生們找到了專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，增強了創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神，大賽成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升的重要平臺。

4.校企合作實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。校企合作實施創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育，有利于增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)技能和水平，從而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。校企雙方可以通過共建師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平；共建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升創(chuàng)業(yè)教育實效性；共建校園創(chuàng)業(yè)基地，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育平臺等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院與通泰聯(lián)捷通訊技術(shù)服務(wù)（大連）有限公司合作，校企共同研究、開發(fā)遼寧省大連市沙河口區(qū)政府重點扶持社區(qū)服務(wù)創(chuàng)業(yè)項目一社區(qū)貓移動電商技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；共同設(shè)計來自專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的實訓(xùn)項目；共同加強教學(xué)資源的建設(shè)；通過教師為企業(yè)提供技術(shù)支撐的過程，多途徑提高教師的科研和教學(xué)能力；讓本學(xué)院乃至全校更多的在校生和畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)項目的運作。在社區(qū)貓基礎(chǔ)上，在校生開發(fā)了“校園貓”、“樂在購物”、“大每城網(wǎng)”等項目，隨著每一個項目的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新意識都得到了提高，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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