高職外貿函電課程合作教學的實踐與思考

摘要：針對班級人數眾多、學生學習主動性不強、授課任務繁重等問題，嘗試在高職外貿函電課程中開展合作教學，由三名教師合作開展課程設計、備課、授課、教學反思和研究等，并對參與合作教學的教師和學生進行問卷調研和訪談。結果表明，學生普遍滿意合作教學的效果，認為合作教學能兼顧多樣化的需求、提高反饋成效以及活躍課堂氣氛;參與合作的教師對教學的整體效果表示滿意，認為合作教學提升了教師自身的教學實踐能力、教學水平和教學研究能力。

關鍵詞：高職;外貿函電;合作教學

一、文獻綜述

合作教學（co-teaching）源于20世紀40年代美國的陸軍教學法，興起于美國的教育政策：“NoChild Left Behind”，是指由兩名或兩名以上的教師自愿聯合，通過集體備課、合作授課、共同反思課堂教學等合作形式，以促進所有學生學業成功。合作教學強調合作教師的自主參與和自我反思，提倡在課堂教學實踐中認識、觀察、分析、再認識、再實踐，在不斷的探索活動中得以自我適應、自我更新和自我提高（Allwrightamp;Baily，1991）。國外合作教學研究主要集中在合作教學效果研究、合作教學理論框架建構（ Bauwensamp;Hourcade，1995;Friendamp;Cook，2003）以及合作教學與教師職業發展研究等方面（Hourcadeamp;Bauwens，2001）。國外的理論和實踐研究結果表明，合作教學有利于培養學生的能力及合作教師的專業化發展。國內的相關研究成果也進一步驗證了這一結論。董金偉研究了中國大學英語教師喜歡的促進專業教師發展的11種學習策略，合作教學和教師工作坊并列第二，僅次于行動研究（董金偉，2012）。柏樺、牟宜武等通過教學實驗，發現合作教學能改變教師的教學態度，提高其自身教學能力和合作能力，而且對學生的語言和非語言能力也具有積極作用（柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo， 2009）。

合作教學一般分為六種模式：1）一個教、另一個觀察;2）一個教，另一個巡視;3）站點教學;4）平行教學;5）交替教學;6）小組教學。（柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo，2009）。李紅（2001）主要從專門用途英語的角度分析了英語教師與專業教師應當開展合作教學，提出了部分合作和全面合作兩種模式：部分合作在合作內容和合作形式上具有隨意性和靈活性;全面合作指雙方的合作關系和合作形式相對固定。龔兵（2005）從哲學反思的角度提出問題式學習為專業教師和ESP教師提供了動態的新的合作教學模式。

以上國內有關合作教學的研究主要集中在專門用途領域以及英語口語、大學英語等課程的合作，合作的主體主要是專業教師和英語教師以及中外教師，授課對象主要是本科院校學生。面向高職層次學生，在外貿函電課程中由兩名或多名中方教師共同開展的合作教學研究和實踐目前尚屬空白。

二、合作教學的動機

深圳信息職業技術學院商務英語專業外貿函電課程的合作教學始于2013年上半年，目前已經過兩個學期的實踐。嘗試合作教學的初衷主要是基于以下三點：一是班級規模大;二是學生英語水平，尤其是英語寫作水平偏低;三是任務型教學改革的需要。

我校商務英語專業每個班級的人數為50人左右，學生英語基礎薄弱、學習主動性不強。針對這兩個影響教學效果的突出問題，2012年起本校外語學院開展英語教學改革，嘗試任務型教學，通過設計循序漸進的課堂學習活動和協作式學習形式，增強學生自我效能感，調動學生參與課堂活動的積極性。這需要教師針對不同的學習者提供幫助和建議，同時要根據課堂的實時情況，及時調整學習任務，以滿足不同層次學習者的需求。此外，外貿函電課程嘗試過程性寫作教學改革，一篇函電的寫作，要經歷計劃、草稿、二稿到終稿的過程，雖然引入了小組互評、班級交叉修改等評價反饋模式，但是教師反饋工作量巨大，有時儀計劃這一階段就需要教師反饋2-3次。在這種情況下，開始嘗試兩名教師合作教學，以期改進外貿函電課程的教學效果。

三、合作教學實踐

（一）課程及教師背景

本校外貿函電課程主要面向商務英語專業大二下學期的學生，每周4學時。學生已經學習了一年的國際貿易和進出口業務實務，具有一定的外貿知識和技能水平。三名教師均為國內高校畢業的英語專業碩士，年齡相仿，從教時間分別為8年、11年和20年，具有較為豐富的教學經驗，對于促進自身專業化發展具有強烈的愿望和動力，因此自發組合，開展合作教學。

（二）合作教學實踐

外貿函電合作教學過程主要包括：合作設計、合作備課、合作授課、合作反思和合作研究五個環節（見表1），為期兩個學期。在合作授課環節，第一學期由A教師和B教師合作教授11級商務英語某個班級，第二學期由A教師和C教師合作教授12級商務英語某個班級。其余四個環節由三名教師共同參與完成。

合作授課根據不同的課堂活動需求主要采用以下四種模式。

交替教學。每次課程2個學時，共80分鐘，大致需要完成3-4個教學活動，兩名教師確定分工，交替負責主導完成教學活動。

一個教，另一個觀察。主要適用于講授型的課堂教學活動。一名教師主講時，另一名教師觀察，收集課堂信息，發現問題，共同做出教學決策，改善課堂教學效果。觀察的要點主要包括：教學內容安排是否合理、主講教師的授課方式是否合適、學生的反應、注意力、是否參與課堂活動等。對于需要馬上解決的教學問題，觀察教師會提示主講教師并在必要時進行介入。

一個教，另一個巡視。外貿函電采用任務型教學的方法，當一名教師講解任務要點和流程時，另一名教師在教室里巡視，給學生提供及時幫助。例如，當開展小組活動前，主講教師講解小組活動的目的、操作流程及注意事項，另一名教師發現某些學生存在疑問，會馬上做出解釋說明。當巡視教師注意到多數學生都存在疑問時，會示意主講教師做出進一步的說明，或者直接進行教學介入。課后，巡視教師就活動操作和設計提出建議，共同完善教學活動。

平行教學。當學生在進行任務活動的過程中，兩名教師各負責一半學生，給學生提供必要的幫助、輔導和反饋，有時會直接參與到學生的活動中。例如，在還盤實操練習時，學生4-5人一組，扮演出口商的角色，全班共分成12個組，兩名教師扮演進口商的角色，各負責跟進6個組。每個小組首先完成發盤，進口商馬上做出還盤，學生再還盤，經過4-5輪的還盤之后達成交易或放棄交易。活動結束后，兩名教師會收齊各組所有的還盤函，共同分析存在的主主要問題，在下一次課程中進行集中反饋，對于個別組的個別問題，教師當面提出反饋建議。

四、反思評價

（一）學生對合作教學的認可度

課程結束后，對12級商務英語某班的學生發放問卷，凋查學生塒兩名教師合作授課的滿意程度。全班共48人，回收有效問卷46份，有效率95.8%。從調查結果來看（見表2），82.6%的學生對合作教學的效果表示滿意或非常滿意，13.05%的同學表示比較滿意，4.35%表示不滿意。

為了進一步了解學生對合作教學的看法，隨機挑選了8名學生進行了訪談。學生認為兩名教師合作教學具有以下優勢：

①兼顧更多學生的需求

Sl：“挺好的，一個老師有時候不能兼顧大多同學，兩個老師能講解得更詳細，照顧到更多學生的需求。”

⑦提高反饋的成效

S6：“兩名老師對學生作品和活動的反饋會更及時。些。”

③改善教學效果

S3：“很新鮮，課堂不會很沉悶。”

S5：“兩個老師分擔不同的任務有助于理解學習內容，比如A老師負責很專業的知識點的講解，C老帥負責一些課堂游戲，或者用通俗的例子解釋可以幫助大家更好地理解內容。”

④減輕教師負擔

S4：“兩個老師配合得很好，而且相互分擔，沒有那么辛苦。”

S8：“寫作課好多任務要做。合作教學能讓老師在課卜休息一下，減少老師的工作量。”

關于合作教學存在的問題，一名學生表明要同時適應不用講課風格的老師上課，會有些不太習慣。

（二）教師對合作教學的反思和評價

通過問卷調查三位老師的對合作教學的反思和評價。該問卷主要包括9個開放式的問題，1-5題調查老師對合作教學的滿意程度和總體感受;68題主要調查合作教學對老師的影響;第9題主要從老師的角度調查合作教學是否受到學生的歡迎。

三位教師都滿意合作教學的整體效果并且愿意繼續開展合作。三位老師認為“合作教學能夠集體備課…‘能夠互相學習、共同進步”，讓老師們“在備課階段準備得更充分，上課更有信心”并且“能夠在課堂上給予學生充分、及時的反饋”，“火注到更多學生個性的需求”。她們最滿意的是合作教學的“集體備課”和“課后集體反思”階段，對于在課堂上合作授課普遍感覺“老師的白主性”、“對課堂的掌控度”受到挑戰，有時感覺“不是那么自在、舒服。”對于是否會給同伴提出教學建議，兩位老師表示如果“私人關系比較好”，會“直接當面溝通問題，提出建議”，一位老師認為“關系沒有那么熟，不會提出建議”。因此，老師們認為合作艤方彼此的“信任和配合默契度”對于合作教學的成敗至關重要。

三位教師都“深感團隊力量遠大于個人力量”，合作教學能夠“取長補短”，提升教師自身的教學實踐能力、教學水平和教學研究能力。通過合作教學，教師“能夠更充分地備課”、“在課堂上會更加關注學生，根據學生的反應及時調整教學，這對于單獨教學是比較難做到的”，并且“通過觀摩同伴教學和同伴反饋更為深入地反思自己的教學”。合作教學能夠打破個人的思維定式，讓老師“從不同的角度看待教學中的問題，能為我的教學研究提供小同的視角”，“個人總是有惰性，大家一起合作開展教學研究，對我是一個很好的督促。”由此可見，合作教學對教師產生了積極的影響。

對于學生是否喜歡合作教學，三位教師認為學生“應該會喜歡”，因為“形式比較新穎”，而且“老師給學生的反饋比較及時和深入”，“能夠顧及到更多學生的感受和需求。”

五、結束語

外貿函電課程合作教學嘗試達到了，預期的目標，對于調動學生學習的主動性、改善課程教學組織形式以及教師自身的專業化發展都起到了積極的作用。目前，三位老師普遍認為合作教學還是一種新的嘗試，主要靠個人經驗摸索進行，需要閱讀文獻和教學反思日志、觀摩其他老師的合作教學，借鑒有益的經驗，提高合作教學的成效。此外，建立合作教師之間的信任和提升合作的默契度也非常重要。

參考文獻：

[1] 柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發展的作用研究[J].外語教學理論與實踐，2009，（4）：45-54

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