工作過程系統化理念指導下的高職課程改革實踐研究

摘要：以高職院校的課程改革實踐為研究對象，以廣東創新科技職業學院的實踐為例，總結了該院在工作過程系統化理念指導下的課程改革實踐現狀，分析了課程改革中存在的問題，并提出了工作過程系統化理念指導下的課程改革實踐對策。

關鍵詞：工作過程系統化；高等職業教育；課程改革

當前，基于工作過程系統化的高職課程改革研究開展得如火如荼，高職教育教學的改革實踐也正在積極探索與有效實施。“工作過程系統化”課程改革首先通過專業對應的工作崗位及崗位群的典型工作任務分析，得出完成這些典型任務所需要的職業能力，在此基礎上構建專業課程體系，制定突出職業能力培養的課程標準并“基于工作過程”進行課程的開發與設計。這樣的課程改革適應并促進了“校企合作、工學結合”人才培養模式的創新與實踐，在職業場與教育場之間架起了一座橋梁。然而，在高職院校，特別是在民辦高職院校院校中開展基于工作過程系統化的課程改革實踐還面臨許多問題需要厘清和解決。

一、工作過程系統化的課程改革實踐現狀

（一）高職教育教學實踐迫切需要工作過程系統化的課程改革

在高職教育教學實踐中，以學科體系為主的課程教學已不能適應現代高職教學的需要。我們常常在高職院?？吹揭环N現象：輔導員每天如臨大敵，想方設法將學生從寢室“趕到”教室；任課教師每次上課如上戰場，其身形雖義無反顧，但內心忐忑不安；教學督查人員每天健步如飛，奔波于各教室清點人數、統計相關數據，如“到課率”、“學生上課不在狀態人數”等等。更有甚者，有些學校還在教室前后安裝攝像頭，時刻監視教學情況。而我們的學生，很不情愿地坐在教室里，或戴著耳機、看著手機，或微閉雙眼、搖頭晃腦，暈暈乎乎熬過每一分鐘，有的學生干脆將書本一丟，酣然入睡。為什么會出現這樣的場景？究其根源，還是我們的課程出了問題。高職院校師生呼喚一種可以調動激情、釋放壓力、改變面貌的新體系、新課程、新方法。工作過程系統化的課程改革為師生共同歡迎。

（二）工作過程系統化的課程改革體現出濃郁的教師個人特征

一方面，當前民辦高職院校的教師隊伍不穩定，年齡結構和職稱結構都呈現“兩頭大、中間小”的啞鈴式結構。這樣的人員構成現狀，反映在日常教研教改方面就是：教改研究與實踐很難在一所學校里面持續下去，也很難形成一種制度來加以維系。工作過程系統化的課程改革研究與實踐更多地表現為教師的一種自主行為。另一方面，工作過程系統化的課程開發與實踐需要教研室在專業層面上進行系統思考，由于“雙師型”教師數量的缺乏以及教研室主任能力水平問題等多方面因素的限制，很難架設起連接職業場和教育場的橋梁。因此，工作過程系統化的課程開發與建設實踐更多地表現為教師個人對某一門課程的研究與實踐，體現出濃郁的教師個人特征。

二、工作過程系統化課程改革存在的問題

（一）課程開發主體單一，多元化程度不夠，未能發揮出整體功效

在高職院校專業課程開發過程中，只有院校管理方面、教師方面作為實施主體，這樣的狀況已遠遠不能滿足日益發展的高職教育教學改革的要求，課程開發主體的多元化是必然趨勢。工作過程系統化的課程開發需要具有實在的“企業味”，需要行業企業專家的參與。同時，這樣的課程開發也需要具有濃郁的“學院味”，需要教育主管部門、高職院校、課程研究專家、教師代表、專業評估機構以及學生代表的共同參與。然而，當前在課程開發主體方面多元化程度不夠，還沒有發揮出多主體的整體功效。

（二）教師整體能力有待提高

當前，大多高職教師畢業于普通高等學校，接受的是以學科系統化課程為主的高等教育，大多沒有企業工作的經驗，很難教會學生做企業的實際工作。因此，高職課程的開發事實上演變成了從學科知識中選擇合適內容，按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。不少高職教師缺乏基本的職業教育教學理論知識和對職業教育教學規律的認識，缺乏對課程、職業教育課程、工作過程系統化課程的認識以及他們之間的共性與個性關系的認識，不清楚課程開發與設計的基本要求與方法途徑，更談不上具備課程開發與設計的能力。

（三）教學組織中存在的問題

1.人數眾多的成建制班級妨礙了工作過程系統化課程的教學實踐

工作過程系統化的課程教學組織，教師一般采取“任務驅動”、“項目導向”、“教學做一體化”等教學模式，需要創設真實的工作環境，按照行動導向原則組織教學。這樣的教學模式適合于小班化、分組式的教學。但是，現在民辦高校一個班學生人數動輒50多人，在這樣的班級進行工作系統化的課程教學存在相當大的難度。

2.傳統教學管理模式難以適應工作過程系統化的教學

首先，工作過程系統化的課程教學需要柔性化的教學管理，傳統剛性化的教學管理模式難以適應。其次，缺乏基于工作過程系統化的課程實施相關管理制度，缺乏對課程實施有效的監控，難以保障課程目標的實現。

（四）環境條件支撐上的問題

1.工作過程系統化的課程開發與實施需要企業的切實參與。當前校企合作呈現“剃頭挑子一頭熱”現象，追求利潤為主要目標的企業參與熱情不高，參與程度不深，參與范圍不廣。

2.校內實訓條件與現實企業實際生產存在很大不同。校內實訓基地具有良好的教學功能，但不具有真實的開放環境；校外實訓基地雖擁有真實的環境，但又不具有課程實施的教學功能。在這樣的條件下實施工作過程系統化的課程，效果不太理想。

三、實施工作過程系統化的課程改革對策

（一）校企深度合作，為課程開發與實施提供環境支撐

1.將企業請進校園來

一方面建立“校中廠”，實現“校內基地生產化”。同時，高職院校也要主動走出去，建立“廠中?！保瑢崿F“校外基地教學化”。例如廣東創新科技職業學院將“九號咖啡”、“新創數碼”等企業請進校園。一方面，企業可以借助校園市場獲得一定的利潤，為企業培養后備人才；另一方面，學院實現了教學與實訓場所一體化，相關專業學生不僅能在公司里邊干邊學，還能獲得一定的勞動報酬。學生學習熱情高，學習效果好，教師工作起來更輕松，更有成就感。

2.多舉措與合作企業建立更加緊密的聯系

一方面，學院與企業簽定合作協議，企業將他們需要的人才類型與培養標準反饋給學院，學院為企業“訂單式”培養人才。另一方面，成立專業指導委員會。這個委員會由當地行業企業代表、學院管理部門代表、教師代表、課程專家、評估機構代表組成，大家一起將職業場的要求與教育場的條件有機結合，制定出良好的專業人才培養方案，真正實現工作過程系統化的課程開發與實施。

（二）提升教師職業教育能力與水平，為課程開發與實施提供智力支撐

1.建立專業教師下企業鍛煉實踐制度

首先，根據專業特點建立專業教師實踐技能考核標準及具體的考核實施方案。另外，學校還應建立教師教育教學培訓制度，提高專任教師和兼職教師的教育教學能力。最后，將教師企業實踐的質量（效果）、教師職業技能考核和參加職業教育教學培訓的成績納入教師質量評價與考核體系，作為教師聘任、評優及職稱晉升的依據之一。

2.把好教師入口關

在招聘教師的時候，盡量招聘那些既具有多年企業工作經歷，又掌握一定教育教學知識和技能的人員。

（三）建立柔性的教學管理機制，為課程的實施提供管理支撐

工作過程系統化的課程教學實施需要學院管理方提供相應的管理支撐，需要學院將現代化的管理方式、管理方法、管理工具和服務理念引入教學管理，打破傳統學校管理模式的束縛，找到剛性管理和柔性管理的平衡點，通過管理變革來實現教學組織多元化、教學管理柔性化、教學評價過程化。

（四）加大對學生在校創業實踐的扶持力度，為課程實施開辟一片新天地

高職教學的目的是培養學生優秀的職業能力、塑造良好的職業形象、養成高尚的職業道德。我們的教育教學工作，包括工作過程系統化的課程開發與實施，都是為了更好地為學生的成長與成才服務。在這個過程中，需要發揮學生的主觀能動性，需要學生通過“行”來鞏固“知”。

大學生在校創業實踐值得大力提倡與扶持。他們在創業實踐過程中會碰到各種問題，通過積極主動地了解與實踐，最終將問題解決，將“要我學”變為“我要學”，將“被動學”變為“主動學”。廣東創新科技職業學院進行了有益嘗試：校方為學生提供場所，提供資金、制度以及智力支持，讓學生進入創業園創辦自己的企業，每學年舉辦為期10天的“工商模擬市場”，甚至將學院的部分經營事務承包給在校各專業師生。以上這些做法已經產生了良好的影響和遠超預期的效果。

四、結語

經過高職教育理論研究者和實踐工作者的共同努力，高職課程改革已經取得了重要進展。實現基本轉型后，高職課程將進入全面深化階段，將在更加科學、系統、精細的層面上構建課程體系，這是高職課程改革的重要跨越。對于工作過程系統化的高職課程開發與實施而言，需要統籌企業、院校、教育管理部門、教師等各主體的力量，需要配套的環境、智力、管理支撐，更需要學生主觀能動性的發揮。

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