“英語熱”該降溫了

v（引言）2013 年“兩會”期間，全國政協委員張樹華提出，我國應該制定科學的外語教育戰略。他指出，英語教育本來就是一種手段，可是現在卻被一些部門和培訓機構異化為唯一的目的，造成很多學生為學英語荒廢了學業，也使漢語的教學遇到了前所未有的危機。

英語是現在世界上使用范圍最廣泛的語言。在中國當今改革開放的背景之下，和國際接軌是個現實要求，外語是在校學生應該掌握的一個基本技能，這個無可厚非。可是如果我們仔細看看這個社會對英語的態度，你就會發現確實有些過了。

像以前，孩子一般都在6歲以上，或者上小學后年齡偏大一些才學英語。但是近幾年，孩子學英語的年齡普遍偏低，大家普遍認為英語越早學越好，這樣英語才能學得跟外國人那樣，結果各種各樣的少兒英語培訓機構泛濫成災。其實很長時間以來，學校三大主科是什么？語文、數學、外語（英語）。高考、中考，外語考試都是非常重要的。說實在的，在小學、初中、高中這三個階段，我們外語教學基本上只重視筆頭的能力，口語和聽力這方面的考查相對來說比較弱。所以造成很多學生學完英語后，一張嘴就是“中國式英語”。

等到了大學，那更不用說了，四、六級英語考試你過不去都不行。等到考研的時候，外語具有一票否決權。我不管你是學什么專業的，你哪怕研究中醫、古漢語，外語也得考過去！你要考不過去的話，就不能上研究生。等畢業了，到社會上這外語更重要。你看很多公司招聘，要求外語能力好的優先。評職稱，外語也得過，而且外語還具有一票否決權。

所以現在，中國社會對英語的重視已經到了泛濫成災的程度了。2010年1月，曾有4所高校自主招生，不約而同地不考語文，只考英語。消息一出便引起一片嘩然。有網友感嘆，“英語熱”已經到了可以舍棄漢語的程度了，實在可怕。

為配合這種需求，社會上英語培訓機構名目繁多。少兒英語就不用說了，一到成年，什么“新東方”、“新航道”等英語培訓機構的廣告鋪天蓋地。后來為了應付“托福”，各種各樣的短期培訓班如雨后春筍似的出現。現在有人曾做過調查，全國有超過5萬家以上的英語培訓機構。這個行業帶動了大概有40億美元的產業，其中主要就是考試費、教材費和培訓費。而實際上，有些人學外語根本就沒有必要——英語不是他的必需技能，可是他也盲目地去學。

這個“英語熱”是怎么來的呢？恢復高考后，我們聽到有關學習的口號是：“學好數理化，走遍天下都不怕。”——沒有這外語。1981年我們國家公布了《關于自費出國留學的暫行規定》，其中就定下來要考“托福”。1981年那一年，全國報考“托福考試”的有258個人，到1985年就漲到了好幾萬人。當時“出國留學熱”、“出國淘金熱”都出現了。到1986年的時候，國家出臺一項規定，外語要跟職稱掛鉤，就是說評中、高級職稱，必須會說外語。這樣一來，英語在社會上熱起來了。然后到1987年的時候，教育部規定，大學生必須通過四級英語考試；到1989年的時候，大學里開始出現六級英語考試。后來，直接把考研究生跟四、六級英語考試掛起鉤來了，英語通過不了不能上研究生。接下來20世紀90年代，有個電視劇叫《北京人在紐約》，把“英語熱”也給推起來了。然后就是李陽的“瘋狂英語”，接著“新東方”、“華爾街”等各種培訓機構就上來了，成了今天這個局面。

有人說，“英語熱”是現在社會的需要。其實，教育過程當中對英語教育的過度重視和社會上對英語的需求是互為因果的——雞生蛋，蛋生雞，你不好搞清楚到底哪個是原因，哪個是結果。學英語有兩個功能，第一個是基礎功能。我們可以通過學英語，打開看世界的窗口。我們可以直接閱讀一些國外的科技經驗、國外的一些新聞、一些先進的東西。第二個是實用功能。有些工作確實和英語是有聯系的，比如你要出國求學，或者是你要到國外生活，那肯定得學。再一個就是你要經常地使用英語，比如說開了家外貿公司，跟某個國家做生意，這你肯定要學。

很可悲的是，有的人現在做的事跟英語一點兒關系都沒有，就把這個當做跟人炫耀的一種資本。比方到某個公司去，明明倆中國人，突然一方張嘴就是英語，他為了顯示自己有范兒。我記得當年清華大學的校長梅貽琦先生，曾經跟一個歸國留學生談話，這個歸國留學生一張嘴就是法語。梅先生說對不起，我不懂法語，咱們用中國話說。說完了以后，這個學生一打聽才知道，梅貽琦對法語、英語、俄語都非常精通。所以說有的時候，不管家長也好，孩子也好，好像說話不沾兩句英文，就感覺自己“掉價”似的。

我們要想分析這個問題，其實可以根據每一個行業和教育的不同階段出現的問題分析。比方說“少兒英語”這塊兒，現在很多家長就覺得，孩子從小就該學英語。其實我們想一想，中國并沒有把英語當做官方語言之意，中國也是一個缺乏學習英語的普通環境的國家。所以把英語當做少兒學習當中的重中之重，就如同逼著孩子去彈鋼琴、畫畫、下棋一樣，大多數孩子將來吃不了這碗飯。再看學校里邊，小學、初中、高中的英語教育：本來小學按計劃來說，不該開設英語課，可是現在你看多少學校都在開英語課！等到了初中、高中，這英語課更無以復加地加強了，把它當做一個非常主要的學習科目。我不反對這樣，這也是培養現代化人才的基本需要。但是目前的中學英語教育關注的其實是什么呢？學生學了10多年英語，目的就是為了應付幾次考試。

2012年，一項針對全球170萬成年英語學習者的測試成績評估報告指出，全球54個非英語母語國家和地區里，中國以49.00分排名第三十六位，屬于低熟練度水平。投入大、耗時長的中國式英語教育，卻未能培養出令人滿意的外語熟練度。

每年研究生考試，都出現大量英語好，但是專業課很差的學生，糊弄著考上去了。而不少專業非常好的，英語不行，反而下來了。都說現在研究生培養質量下降，我記得有一次跟一個非常出名的在大學研究詩詞的博士生聊天，結果這個博士一張嘴就是西方比較文學，英語倍兒棒。我說你論文主題是什么？李商隱的詩詞。我說那行，咱們聊聊李商隱的詩詞吧！我就隨便背了一首，說跟他探討探討。沒想到他很客氣地跟我說，我只研究李商隱臨終前10年的詩詞。哎呀，給我氣的，這是什么博士生？可能他那所有的心思都用到學外語上面了。

現在我們這個社會，“英語熱”確實應該降降溫了！大家要牢記，它就是個學習手段，你不能把它當做學習目的。有的人說，你說這也不對，那要想走向國際，不仔細地研究英語，不好好地學，那能行嗎？其實這話不見得。日本有一個“諾貝爾獎物理獎”的獲得者，居然是個英語盲。而且我們知道日本在世界上，科技是非常發達的，但日本就是一個英語劣勢的國家。

在日本的大學里，英語不是必修課——你可以選修，畢業也不考核這個。而且在日本的各大公司里，除了那種需要跟英語國家打交道的公司以外，極少有公司考核英語。這同樣沒耽誤日本成為科技超發達的國家。當然日本這么做，不是說不重視英語，日本非常重視西方科技著作的翻譯。這跟日本的出版社有關。日本的出版社經過長年發展，已經形成了發達的體系。基本上外國，包括英語國家，有什么先進的科研成果，他們第一時間就翻譯成日文給國內人看了。日本對英語的這種“不重視”是建立在翻譯技術高度發達的基礎上的。

所以你說英語對我們社會的發展有多大的幫助呢？因此我提出自己的看法：社會培訓機構是市場經濟行為，大家重視它了，它有錢賺，不重視了自然就沒錢賺了。這個是“市場的手”在調配，用不著我們操心。但是我們應該有像前面張樹華委員提出的“英語教育的基本戰略”。在少兒這個階段，我覺得不是說要降低“英語熱”，或者說不要開少兒英語培訓機構。首先應該對這些機構進行審核。有很多老師根本就不合格，師資力量根本就不夠，而且教學沒有個統一標準。現在要制定一個學齡前兒童英語學習的統一標準，你只有符合這個門檻，才能對外授課，才能收孩子的錢。到了中學英語這個階段，我覺得應該空前地重視口語和聽力。這個階段既然把英語當做教學大綱基本的規范要求，那就讓學生好好學。不能學完了就高考，考完了就扔。學的時候，你要扎扎實實地掌握口語和聽力。我認為對這方面的重視程度，應該高于筆頭的東西。閱讀、口語、聽力，三者是缺一不可的。到了大學，有些理工科的專業，必須要掌握四、六級英語。而對于其他一些專業的，例如中文、歷史專業，我認為對四、六級英語考試方面的要求可放松一點。大學沒有必要把這種最基礎的技能再當做必須考核的科目。至于研究生，可以在需要的領域之內進行英語考試。如果我們能夠在這方面打破壁壘，那么社會上的“英語熱”相應地會降降溫。