高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用“過(guò)程寫作”效果分析

過(guò)程寫作有很多優(yōu)勢(shì)，它是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的自信心，和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文主要闡述了過(guò)程寫作的具體流程及其效果。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求越來(lái)越多，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)英語(yǔ)人才。但是，如何解決現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫作能力偏低問(wèn)題，成為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要課題。其中，最有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作方法是“過(guò)程寫作”。本文主要介紹了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用“過(guò)程寫作”的教學(xué)流程及其效果。

一、過(guò)程寫作的概述

行為主義理論[1]是過(guò)程寫作的基礎(chǔ)，其被提出的時(shí)間不早，它主要是針對(duì)于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作而提出的。過(guò)程寫作一般是老師給予學(xué)生一定刺激，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知而做出一個(gè)反應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師扮演的是引導(dǎo)者角色，學(xué)生扮演的才是教學(xué)主體，過(guò)程教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)構(gòu)思、初稿、同級(jí)評(píng)定、修改、老師評(píng)閱和最后定稿這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的主觀意識(shí)，改變以往教學(xué)中以灌輸為主要方法的教學(xué)制度。讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)，擺脫以往的枯燥無(wú)味結(jié)果教模式。

二、過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程教學(xué)改變以往的教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)枯燥無(wú)味等問(wèn)題。它能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的因重視分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽視學(xué)生情感所造成的一些弊端。過(guò)程寫作中的探討修改循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)，從思考到解答，形成全面培養(yǎng)思維能力。學(xué)生會(huì)變得更加自信，愿意積極自主的修改自己的英語(yǔ)作文，并能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，提高看待學(xué)習(xí)這件事情的覺悟。過(guò)程教學(xué)是循環(huán)漸進(jìn)的一種教學(xué)模式，包括起草、修改、反饋、定稿階段，做到學(xué)生完全參與其中。

（一）獨(dú)立起草階段

起草階段要求老師只給學(xué)生講解必要的寫作技巧，因?yàn)槔蠋煹闹饕繕?biāo)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生只負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，在思考問(wèn)題這方面棄之不顧。老師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，列出大綱寫出初稿。同時(shí)還要大膽鼓勵(lì)學(xué)生，努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，當(dāng)遇到比較困難的地方，要主動(dòng)向老師同學(xué)尋求幫助。老師主要是積極給予每一個(gè)學(xué)生信心，督促每一個(gè)學(xué)生都參與其中。例如：老師提出一個(gè)主題“中學(xué)生課余時(shí)間是否應(yīng)該上網(wǎng)”，要督促每一個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)寫出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候一部分學(xué)生就會(huì)支持課余時(shí)間上網(wǎng)，他的觀點(diǎn)一般是：時(shí)間是自己的，中學(xué)生有自由安排時(shí)間的權(quán)利，而且網(wǎng)絡(luò)使我們交流方便，可以獲得國(guó)內(nèi)外的新知識(shí)、新信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也豐富了我們課余時(shí)間。但不同意這個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)就會(huì)提出：“上網(wǎng)可以，但是應(yīng)該限時(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)生時(shí)間寶貴，而且多數(shù)學(xué)生不是在查閱資料和學(xué)習(xí)，而是將寶貴時(shí)間用來(lái)打游戲，并且個(gè)別學(xué)生甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)逃學(xué)、厭學(xué)”。學(xué)生在這種課堂討論之后，再將自己的觀點(diǎn)用英語(yǔ)表達(dá)，就會(huì)融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有主觀性的學(xué)習(xí)討論思想，既可以表達(dá)自己的思維，同時(shí)避免成為被動(dòng)的做題機(jī)器。

（二）修改作文初稿

初稿完成之后，老師就應(yīng)讓小組學(xué)員之間交換作文，經(jīng)過(guò)小組討論交流意見，以及小組成員互相修改讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己文章中的問(wèn)題，成為自己?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)者，這樣學(xué)生心中就有了目標(biāo)和思路，而且會(huì)得到更多的作文觀點(diǎn)。在修改時(shí)候，老師應(yīng)該重點(diǎn)講解英文寫作的修改策略，包括常用語(yǔ)法、易錯(cuò)單詞和書寫規(guī)范。學(xué)生在修改的過(guò)程中成長(zhǎng)，又一次復(fù)習(xí)鞏固了寫作知識(shí)。例如assemble（Vt.集合、召集、裝配）和assembly（n.集合、集會(huì)、裝配）這種字母比較多，字母比較相近，詞意相近的單詞，學(xué)生極易頻繁犯錯(cuò)。因此老師就應(yīng)該多注意將這些單詞在課堂上練習(xí)一下。而且不僅是單詞這一方面問(wèn)題，還包括作文的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等等，老師都要認(rèn)真細(xì)致講解，只有每一次將盲點(diǎn)完全弄清楚之后，學(xué)生才不會(huì)有學(xué)習(xí)盲區(qū)。

（三）老師意見反饋

老師也要參與到學(xué)生討論、寫作以及修改的過(guò)程，收集學(xué)生常犯錯(cuò)的寫作地方，對(duì)學(xué)生集中的錯(cuò)誤地方進(jìn)行細(xì)致講解，給予意見和反饋。但是在過(guò)程教學(xué)中，老師不再是唯一的課堂主題，學(xué)生才是課堂的主體[2]，要讓學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)每一次談?wù)摶顒?dòng)。例如：討論中學(xué)生課余時(shí)間是否應(yīng)該上網(wǎng)，老師不能簡(jiǎn)單告訴同學(xué)可以的理由和不可以的理由，因?yàn)檫@樣學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的感覺，還會(huì)完全陷入被動(dòng)的做題境遇，沒有一點(diǎn)思考過(guò)程。而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真討論中學(xué)生課余時(shí)間是否可以上網(wǎng)這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一次思考過(guò)程，學(xué)生才會(huì)有深刻的感悟，也會(huì)有深刻的記憶，討論之后再用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)候，一點(diǎn)也不枯燥，反而十分很有趣。

（四）再次修改作文并最終定稿

學(xué)生在老師著重講解了常犯錯(cuò)誤和重難點(diǎn)之后，再次修改作文，由此循環(huán)下去，直到最終達(dá)到完美，消滅學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤和盲點(diǎn)。例如assemble和assembly這種單詞，學(xué)生不可能一次就學(xué)會(huì)，而且即使糾正過(guò)一次，學(xué)生有可能還會(huì)再次犯錯(cuò)，因?yàn)檫@種重難點(diǎn)的單詞，學(xué)生需要多次重復(fù)復(fù)習(xí)，才能完全掌握。因此，老師就要有更多耐心，多次重復(fù)練習(xí)與講解，力求每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)。在定稿之后，老師可以挑選出優(yōu)秀的文章在全班表?yè)P(yáng)一番，以此提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們更加積極、主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，過(guò)程寫作符合當(dāng)代交際語(yǔ)言教學(xué)理論[3]的原則和高中英語(yǔ)課標(biāo)的目標(biāo)與要求，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作有很大好處。過(guò)程寫作的指導(dǎo)性教學(xué)和借鑒模式是非常好的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的模式，所以過(guò)程寫作現(xiàn)在已經(jīng)深受老師同學(xué)喜愛，我們國(guó)家也應(yīng)該大力推動(dòng)過(guò)程寫作這種教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)）