初中物理教學中啟發性提問的運用

如今，我校的課堂教學改革得到越發矚目的關注，各學科組在學校的模式統一引領下，在教學的各個環節作了改革。我們物理組針對課改，也作了深入的探究，我們認為，提問一直以來都是課堂的重要組成部分之一，良好的提問對于課堂教學上來說，具有事半功倍的效果，重要的意義。其中“啟發性提問”這一環節取得了一些效果。那么什么是啟發性提問？啟發性提問的具體應用都具有哪些具體方式？我們作了如下總結，敬請指教。

一、啟發性提問的概念

首先，啟發性提問是一種怎樣的教學方法？現階段，在傳統的物理教學課堂中，多數情況下，教師依然采用普通的“你問我答”的教學模式。這種教學模式在如今的課改大環境下顯得尤為枯燥無味，無法調動起學生學習物理的積極性，也使同學們失去了對物理這門值得鉆研的學科鉆研的興趣。我們知道，物理這門學科，固定理論存在很多，雖然很多時候，教師為了令同學們更深刻的理解某理論的具體含義，會采取做實驗，搞研究的方法來提高同學們參與到物理學習的興趣中來，但在一定程度上，這種傳統的方法并不能起到更好的效果。于是，就提出了啟發性提問這一理念，教師所提出的問題，使其答案并不為唯一，也使其答案并不固定。使得同學們在回答這個問題上可以多元化考慮，通過不同的角度提出不同的理念，更大程度上的激發同學們參與物理，學習物理的興趣，并能夠進一步的促進學生邏輯思維的提高，有利于對學生創新思維的培養。

二、啟發式提問的三種方式

目前，啟發性提問主要存在以下幾種提問方式，討論式就是其中之一。例如，在學習蘇教版初中物理課材八年級版《物態變化》一章時，將同學們分成小組，分別負責熔化和凝固，汽化和液化，升華和凝華等物態變化，給予同學們一定的準備時間及小組討論時間，并要求同學們在掌握之后，分別向其他小組來講述自己組負責的物態變化，提出其與其他小組負責的內容的不同點，兩種物態變化的原理等。通過小組討論及學生自己為主體，向其他小組講述內容等方式，更大程度上的提高學習物理的興趣。

啟發性提問還存在開放式的方式。為了在初中物理課堂中更好的運用啟發性提問，那就要求教師提出開放式的問題，讓學生能夠積極地去發現問題，解決問題，反思問題，這樣也可以進一步的培養學生獨立自主的解決問題的能力。在蘇教版初中物理教材《聲現象》一章中，在學習《噪音》的內容中，教師可以提出讓學生來回答什么是噪音等這種問題。同時舉出比如在安靜的班級課堂中，一段抒情的音樂就成了噪音，而在諸多其他環境中則不同。通過這種啟發性提問的運用，讓學生了解到噪音并不存在絕對性。所以在學生回答這類問題時，會考慮到這樣的問題具有一定的開放性，能夠做到進一步的思考，從多方面來考慮問題，而不是單一的回答理念。我們雖然已經站在了巨人的肩膀上，但如果沒有創新性思維，也就意味著始終停留在巨人的陰影里。開放式的提問就是最好的培養創新思維的方式，提高物理學習的積極性，不再是傳統的單純從教師單方面獲得概念和原理。從很多方面提高同學們的思考與實踐能力。

比較式的提問方式也是啟發性提問運用的具體方式之一。隨著素質教育的改革，學生逐漸成為了教育模式的主體，為了突出學生的主體位置，如何在初中物理課堂中運用啟發性提問就成了關鍵，而比較式的啟發性提問在課堂中最容易被引用。例如，在講述光學知識時，教師可以采取比較式地提問，比如：“光的折射和反射有什么區別”，“在日常生活中，利用這兩種光學現象原理的應用分別有哪些”，這類問題有利于同學們弄清光的折射和反射的區別，發現這兩種光學現象的特征。又比如說在學習有關摩擦力知識時，教師也可以提出這樣的問題：滑動摩擦力與滾動摩擦力的區別，生活中利用它們的原理的應用有哪些等。通過這樣的提問，可以使同學們同時掌握不同的知識點，可以彌補自身在薄弱知識點上的不足，通過這種比較式啟發性提問的運用使同學們能夠更好的發散思維，提升學生在學習物理知識方面的信息，激發興趣，促進同學們的進一步探索研究。同時，也使同學們在學習其他物理知識時，也能夠考慮到相關方面的知識點，進一步的拓寬知識面，這對物理方面的學習有著更多的好處。

另外，就課前出現的問題，我們還總結出“前置補弱”的小組間啟發性生幫生的培補措施。具體的方法是，課前針對本節課的學習內容，合作小組中，“1號生”提問“5、6號生”，這種提問也是具有啟發性，如歐姆定律復習課，我校在課前有一個環節：以合作小組為單位，在小白板上控制“章節知識導圖”及“重難點知識導圖”。這時，小組的“1號生”會啟發性的問：⑴導圖還沒有什么補充的？（同時，會啟發一些學生不會的問題）甚至，會啟發性的讓學生說出知識間的內在聯系。⑵請寫出知識對應的公式及變形式等（有時需要組長作出引導和提示，如可以由基本公式讓6號生寫出變形公式等），并指出公式中的一些錯誤。⑶用一些簡單直接的問題提出對應的公式等。

提問是物理教學中必不可少的一部分，如何更好的運用啟發性提問在物理課堂教學中，并不存在固定的模式，我們可以通過不同的方法，不斷的摸索實踐，掌握好提問的時機。恰如其分的應用啟發性提問在活躍課堂氣氛的同時，還能夠有效激發學生的學習興趣，同時又能開啟學生們的學習思維，調節學生的思維節奏，與學生做情感的雙向交流。為了響應課改精神，改變傳統課堂的傳統教學模式，啟發性提問的教學方式是現如今初中物理課堂教學改革的必然趨勢，對提高物理教學水平上，都具有深厚的意義。教師應該了解到，任何一個問題都被一個答案所束縛，怎樣讓同學們在課堂中不會被一個答案所束縛，能夠真正意義上的做到發展思維，就需要真正的做到良好運用啟發性提問，并發揮它的作用，成為初中物理教學提供重要的教學保障。

（作者單位：江蘇南通如東縣景安初級中學）