引導式自學法在語文教學中的課堂構想

隨著新課程改革的不斷深化，以學生為主體，“活動——體驗——表現”的學習方式日益彰顯重要，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。廣大一線教師在教學實踐中積極思索，努力探討如何在課堂教學中促使學生自主學習，積極探究，進而形成能力，培養良好的行為，顯得尤為重要。筆者嘗試采用引導式自學教學法，有一些思索和反思，與同行商榷。

一、課堂構想：

改變原來學生簡單、被動的學習習慣，促進學生在教師指導下富有個性地、自動地學習，建立旨在充分發揮、調動學生主體新的多樣化的學習方式，自然成為這場教學改革的核心任務。因此，我們要樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生學會獨立學習。我將課堂結構分為三步：

1、學生細讀教材階段。這是課堂教學的關鍵環節，學習效果的好壞體現在這一環節。因此，需要訓練學生的自學技巧。如劃線、標注、提問、歸納整理等方法。自習能力的培養需要一個長期的過程，是一項系統工程。一般的課堂模式是，在學生閱讀的過程中，教師板書本課的學習提綱，即本課學習的知識內容的整理歸納，重在表現知識點的內在聯系。學生結合提綱展開自學，力求劃出重點詞句，理解每則材料（或名言），并對不清楚的地方主動提問，也可進行小組探討。

2、歸納整理階段。即教師結合板書的學習提綱，簡要講述本課相關知識點，點明其內在聯系，并作適當拓展延伸。從發源來講，“教”顯然是“學”以后發生的活動。德國教育家第斯多蕙說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。” 再利用板書的知識概要（在學生自讀教材時板書，是涉及相關知識的匯總，作為教材的補充材料），對學生進行拓展教學。教師要引導學生懂得這些知識獲得的途徑，在學習中不斷強調的“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，借助自己細致的觀察、分析和演繹去獨立獲取結論，形成某個領域的學科知識。

3、知識創新階段。學會學習與學會創新是密不可分的，一個會創新的人，必定是一個會學習的人。亦即不僅要得到“魚”，更要學會“漁”。

二、幾點嘗試：

在課堂教學中，為培養學生的自學能力，我設計了以下幾個方面安排：

第一，按照引導式自學法的要求，精心設計學習情境，激發學生的興趣和內在動力。有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。”說的是由于各人的社會閱歷的不同，關注角度的不同，對同一個藝術形象，不同的人會有不同的感受。如在講授《故鄉》一課時，我先設計了以下幾個問題：一、本文的敘事線索和小說的結構層次是什么？二、展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。然后由各組推派的代表分別匯報各組的交流結果。

我精心設計的這幾個問題，激起了學生思考的欲望，轉化為學生強烈的求知欲，調動了學生的內在動力。經過激烈討論也激發了學生的興趣，加深了對這些問題的理解。

第二，在教學中，常常會有一些知識內容讓學生學起來感到抽象枯燥，但只要我們教師改變過去那種興味索然的教學方法，采用多種不同的教學方法，別出心裁地進行教學。它一方面能調動學生學習的積極性，進一步培養他們獨自思考，獨立分析、判斷和解決實際問題的習慣。然后教師根據教學的重點和難點，結合當今社會的熱點、焦點，活躍思維，培養學生的自主能力。例如：如在講七年級語文第二冊《威尼斯商人》時，可以讓學生分角色有感情朗讀課文，在朗讀中充分體會人物性格，感受戲劇沖突，如果有可能，甚至可以讓學生飾演相關劇目。讓學生充分體會話劇是“說”的藝術，讓學生有感情地朗讀，接下來的欣賞品味會收到意想不到的效果。

第三、組織討論，討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在初中語文課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。在教學《我的叔叔于勒》一文的第三課時時，我首先要求學生精讀 “父親趕緊走去，……因為父親指著女婿對她使了個眼色。”一段課文，然后在黑板上寫出十三條討論題，讓學生分小組討論。根據課堂學生討論的情況分析，盡管問題是出多了一些，但學生的精讀、討論等環節一共用了20分鐘左右，學生參與性強，氣氛熱烈，大家各抒己見，暢所欲言，還有的組有爭論不休的態勢。其中有一組同學在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長”這段談話看出了“父親”表情、語言有什么特點？這樣寫有何作用？這一問題時，有一同學發表了自己的見解：他認為“其特點是抓住‘父親'的表情、語言去描寫，生動地刻畫他在特定環境下內心的恐慌，是通過其失態的表情和語無倫次的說話，從而表露出‘父親'在希望破滅之際的恐懼與不安心情，深刻地刻畫了他那愛慕虛榮、虛偽、自私、毫無人情味的人物形象，可謂是入木三分。”隨后，該小組的其余三位同學也發言表示贊同。隨著由開始討論漸入佳境而出現的踴躍發言，熱烈爭論，課堂進入了我預設的環節發展。這時，作為執教者的我很開心！它使我感到此時的我就像在指揮著千軍萬馬的無限欣慰與喜悅！這是討論法最科學的方法！這種“雙邊活動”的形式也是生動活潑的，其使師生處于濃厚的求知興趣之中。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）