基礎教育改革以來中國教育的危機

做學問、做研究切忌“假、大、空”。初次寫下這個題目我個人的感覺是“大”。中國的基礎教育現狀浩如煙海，樹木林立，層出不群，系統復雜，要探討基礎教育改革以來中國的教育危機實在是有些力不從心。另外，本人作為一名基層教育工作者，教學資歷淺薄，對基礎教育的了解僅限于點面而要論述基礎教育改革以來中國的教育危機未免有些妄自菲薄，難以駕馭。幸而，2014年1月12日，西北師范大學為2013屆教育碩士召開了開學典禮，邀請西北師范大學教育學院李瑾瑜院長做了《回到“原點”看教育》的精彩報告，聆聽了大師對教育的精辟闡述，深受觸動，結合自己的基層教育教學實踐故有以下一得之見，試圖以一斑窺豹的拙見與老師們交流，不足之處請不吝賜教。在此，本人鄭重聲明，李院長在《回到“原點”看教育》中闡述了中國教育的危機，我個人認為教育改革以來基礎教育出現的危機也是中國教育危機的一個縮影，實施了十多年的基礎教育改革同樣是機遇與危機并存，以下是我對該問題的思考。

危機一：教育價值的失落

要認識基礎教育的價值，有四個基礎性的問題是我們必須思考的：即學生為什么要上學？校長的價值究竟是什么？、教師的價值究竟是什么？學校為誰而存在？作為一名基層教育工作者我第一次接觸到這個問題也是茫然的，因為自己從來沒有認真思考過這些問題只是單純接受了四年的師范教育然后將教師作為一種職業和謀生的工具，只是單一的在執行一個教書匠而非教育者的角色。每天備課、上課、批改作業，按部就班，這也許就是教育無意識或者就是教育價值和教育理想的缺失吧！然而反觀這種無意識狀態絕非我個人的特例，我周圍的同事大多數是這種常規的機械的工作狀態，那么這種無意識或許真的會演變成一場基礎教育的危機，嚴重地損害基礎教育改革的成效。

危機二：考試至上

基礎教育改革的十年也是應試教育愈演愈烈的十年。考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根，依然是時下基礎教育的真實寫照。升學率依然是衡量一所學校辦學水平的根本指標。鋪天蓋地的試卷，滿校園充斥著名校學子的光榮榜時時在提醒我們在素質教育已經實施多年，基礎教育改革也已進行了十多年的今天，升學率，考試依然是學校爭相競爭的主旋律，是衡量學校教育教學水平的唯一指標與手段，減負儼然已成了一句誘人的空口號。學生身心承受著高強度的負荷遠遠超出了他們的承受能力，出現了成績優秀但人格畸形的考試機器。一所普通中學為了追求升學率初一年級學生的作業竟然做到十二點，這種連成人都難以承受的強度缺失某些名校追求升學率的真實寫照。不禁讓人感嘆：誰來救救孩子？考試本身是一種監測學生學習狀態的工具但時下我們賦予考試太多的額外價值，考試成了衡量校長、教育局領導等這些官員政績的指標甚至與一個地區聲譽緊密相連的事物。黃岡現象、啟東現象的背后值得我們每一個教育工作者的反思，教育的目的難道僅僅是培養那一少部分所謂的名校學子，教育資源過于集中于這些所謂電費優等生身上是不是會造成新的教育不公平。另外，考試本身并沒有錯，錯就錯在我們給考試這種評價手段賦予了太多考試之外的東西。考試不能承受之重，學生不能承受之重，應試教育培養的公民與21世紀創新公民素養的培養漸行漸遠不能不說是基礎教育的危機。

危機三：精神衰微

在此，我想從教育職業道德的角度去談一下日漸衰微的教育精神，這是發生在我身上的真實例子。前兩天感冒了上課的時候聲音沙啞，上完課后有一學生尾隨我而來遞給我一盒潤喉片，我先是驚愕感覺受之有愧，繼而是感動。原來你平時對學生的好學生都會一一銘記，他日他時必會相報。這些讓我聯想起三尺講臺究竟有何價值時終于弄明白原來人們的堅持僅僅在于這一點點溫存的人性而不是為丁點微薄的薪水而工作。教育畢竟也是一種情感投入，但我的心情依然難以平復，我在反問我自己，反問我的同事：對于學生我們究竟做了什么？我們是否還值得學生敬愛，每想起這些我的心不免沉重，總感覺受之有愧。憑心而論對于教育自己是否又是全心全意呢？現代社會越來越功利，越來越世俗，三尺講臺上也彌漫著這種風氣且日益嚴重。一面是學生與家長的殷切希望，一面是江河日下的教風學風。不知這樣，是否對得起學生和家長。有時在懷疑自己當初職業選擇的最初意義，是為了謀取一份生存的依托還是正真想要服務于教育教學呢？想來大部分人都趨于前者。教育無理想是一件很悲哀的事，你如何指望一群不熱愛教育，不憧憬教育的人來從事好教育呢？即而我想到了現今的年輕教師，從知識儲備上他們要遠勝于八九十年代的老教師，但從敬業精神上他們則遠遜于這些老教師。年輕教師中的不做為，上課不備課，作業不批改的現象比比皆是，讓人不禁開始擔憂：這樣的基礎教育現狀怎么能為國家培養合格的接班人呢？教師職業道德，職業理想的缺失使教育越來越脫離教育本質，教育本不需要模型范本，但時下的基礎教育誰又說不是這樣呢？我所在的學校是一所普通的市級學校，每學期花在應付領導檢查和各種評比考察的人力物力要遠多于從事教育教學的時間精力，領導老師不是為了教育而教育，而是為了領導而教育。試問：從這個角度出發去搞教育又怎么會收獲令人欣喜的教育碩果呢？反過來，各種名目繁多的考核評比含金量又有多高呢？其實只要你深入其中會發現大部分其實都是毫無意義的利益勾結，對于學校教育工作的開展完全沒有必要甚至有些檢查純粹是赤裸裸的金錢飯桌交易，嚴重腐化了領導教師隊伍，影響極差。另外教師職業理想的缺失與現金的職稱評審制度有很大的關系。教師從事教育教學工作的出發點不再是學生和課堂而是緊盯職稱評審條件然后去一項項創造評審的條件，一旦條件具備順利升入高一級職稱或者升入高級職稱后，教師頓時失去方向和目標，不僅沒有將更多的精力投入教育教學反而想到自己再努力下得去既無必要也無好處。教師職業理想的功利與現實可見一斑。某些中青年教師緊盯職稱評審，以職稱評審需要的條件出發去引導自己的教育科研工作，將很大一部分時間精力放在如何處心積慮挖掘創設評審條件上根本沒有心思去研究教育教學本省。同時，一旦晉升高級職稱后便失去了目標和動力，自此再也不鉆研教學，不研究學生，不走近學生，單憑經驗和數年積累的塵封知識以就課程應付新課改。試問：普通中學的這種教育教學和師資現狀如何能夠完成育人之目的呢？誠然，以上現象的出現絕非一個學校的個別現象，據我了解全市中小學這種現象思潮已十分普遍，值得警醒。另外教師的職業倦怠已非常嚴重。不僅年長的教師不想從事教育教學工作甚至連年輕的剛參加工作一兩年的青年教師也經常抱怨疲憊不堪。我想這種疲憊不僅是每日繁重工作量的身體負擔，更是考試壓力下的心里負擔，加之現階段人性趨功，教師待遇微薄更加劇了這種倦怠和不滿。

危機四：理念錯位

學生的角色已經由受教育者轉變為學習者，考試機器；教師的作用應經由培養合格的社會公民轉變為為學習而教，為考試而教，為職稱而教，為升學率而教；校長的職責已經由辦教育轉向管學校。以上是我的一點拙見，與各位老師共同思考。

（摘自《新教育時代》）