體育教學中體育游戲對初中生心理危機干預作用調查分析

體育游戲具有一定的情節和競賽因素，富有思想性、生活性和直觀性，形式生動活潑，是學生感興趣的活動之一，因而是體育教學的重要手段。在體育教學中運用體育游戲加強學生心理危機干預體系的構建，對于學生身心健康的發展具有重要的促進作用，是在新形勢下適應社會發展需求、培養全面型發展人才的重要保障。

一、研究對象與方法

本文從湖北省孝感市云夢縣某某中學初二班級里抽取四個班，采取團體施測方法，在實驗前和實驗后及時發放問卷，學生獨立填寫并及時收回問卷，前后各測分別發出問卷176份，分別收回176份，回收率100%。作為研究對象的四個班級，其中兩個班級作為實驗班（游戲組）另外兩個班作為對照班（無游戲組）作為實驗對象，共176名（實驗班級共94人（男生41人，女生53人），非實驗班級共82人（男生45人，女生37人））。為了確保實驗組和對照組班級的情況基本相同，對實驗前測得的調查問卷進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組學生的身心健康水平不具有統計學意義上的顯著差異（p>0.05），所以他們在理論上可以作為實驗對象。實驗時間則是為期一學期的實驗干預。在實驗期間里，根據教學內容，結合中學生的年齡、生理、心理特點，實驗組每次課均以不同類容的游戲形式進行，而無游戲組則在教學時完全排除游戲的形式。兩組在練習內容上基本上一致，每周課程各班兩次，時間45分鐘。

二、研究結果與分析

（一）實驗班與非實驗班初中生參與實驗前后心理量表得分比較

見表1，經過對游戲組和無游戲組實驗前和實驗后的調查數據分析所得可看出，在實驗前，游戲組和無游戲組的MHT各因子得分均分都很高，其中學習焦慮、對人焦慮平均都在5分以上，而除自責傾向外，其它因子得分也均超過了4分。然而在經過實驗之后，游戲組在學習焦慮和對人焦慮兩個方面比試驗前的得分有明顯的降低，p<0.01，都達到了明顯的顯著性差異，在孤獨傾向方面，實驗后比試驗前也有了顯著降低，p<0.05，即達到了明顯的顯著性差異。與之相反的是無游戲組的實驗前和試驗后都無多大變化，反而，孤獨傾向和身體癥狀的情形還有所增加，p<0.05，其它都無顯著性差異。

（二）實驗班初中男生和初中女生實驗前后心理量表得分的比較

見表2，根據實驗組男生和女生實驗前后MHT測驗的結果發現，男生的學習焦慮、對人焦慮和恐怖傾向因子得分都有明顯的下降，p<0.01，并且孤獨傾向也有所下降，p<0.05。而女生的MHT分值在實驗后的下降幅度相對來說就要顯著些，除對人焦慮（p<0.05）外在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向上都有明顯的下降，p<0.01。在實驗前女生MHT值普遍比男生要高一些，實驗后女生下降幅度也比男生要顯著些。

（三）體育游戲對初中生心理危機的干預作用分析

從本研究的結果可以發現，游戲組的實驗班實驗后和實驗前MHT的得分在總體上有明顯變化。在體育課堂教學中，實時地采用游戲法不但能夠提高學生的積極性，而且還對提高學生的基本活動能力與運動的技能、技巧都有顯著的作用。

1.體育游戲能豐富初中學生的情感體驗

在體育教學中充分的運用體育游戲，可激發初中學生的原始動機，使學生從心理的角度體驗到暫時的解脫自我，使他們全身心投入到游戲中，且在充分表現自我能力、意志的同時，能夠更深刻地體驗游戲過程中隨場景變化而產生的各種情感，在運動中體驗活動的樂趣和成功的感覺。

2.體育游戲能促進初中學生身體和智力發展

體育游戲是一種復雜的條件反射過程，在游戲過程中，不僅能發展初中學生的想象力、形象思維能力及綜合分析能力，以此提高學生的觀察力、記憶力、判斷力，使學生的思維更為活躍，而且認識能力、接受能力及解決問題的能力都會不斷得到鍛煉和增強。在對身體發展的方面，體育游戲通過各種練習和活動，使游戲者的身體承擔一定的運動負荷，各器官、系統對各肌肉群得到必要的活動，這有利于他們的生長發育。而且體育游戲是學生鍛煉身體的一種有效手段，經常參與能加快人體新陳代謝調整大腦神經系統，提高運動器官及內臟器官的功能，對全面發展身體素質、增強體質具有重要意義。

3. 體育游戲能培養初中學生的德育精神

體育教學中通過體育游戲，特別是大家一起玩的集體游戲，可以很好的培養學生的集體榮譽感及集體主義精神，而且在體育游戲中對抗和競爭的因素較多，這也要求學生必須有高度的責任感和認真的態度，集體項目中的協調配合，有利于培養團結協作的集體主義思想等等，還培養了學生的勇敢機智頑強誠實等優良品質。

4.體育游戲能提高初中學生的社會交往能力

在體育教學中采取體育游戲這一有效載體，可以促使初中生互相幫助啟發，這樣就大大的激發了初中學生的學習熱情，培養了創造力，又發展了個性，增進了同學之間的友誼，也可以加深同學之間的了解，在相互交往中增長社會交往的知識和能力。而且在游戲活動中學生都扮演著一定的角色，承擔和履行著不同的任務和職責，要處理好個人與集體的關系，能從活動中培養社會責任感，因而具有主動扮演社會角色的教育作用。

三、結論與建議

通過對湖北省孝感市云夢縣某某初級中學初二年級四個班的問卷調查分析可以得出以下結論：體育游戲干預下的體育教學可以改善初中學生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、恐懼傾向，并能充分的發揮鍛煉的心理效益，增進學生心理健康水平；可以促進學生的身體和智力發展，全面發展身體素質，增強學生體質；可以培養學生的德育精神，培養了學生的參與能力與競爭意識、協作精神與集體觀念；可以提高學生的社會交往能力，增長社會交往的知識和能力，培養了社會責任感。

在體育教學中，由于初中學生的體質和領悟能力有差異，所以有些體育技術動作對部分學生來說難度較大，學生學起來較吃力，容易產生畏難心理，從而懼怕上體育課，嚴重影響學生對技術動作的掌握以及心理健康。為改變這一問題，初中體育教師可以運用體育游戲，將較難的學習內容編排成體育游戲的形式，首使學生克服對體育技術動作的畏難心理，引起學生的學習興趣，然后再因勢利導，學生就能輕松愉快的進入角色，接受技術動作要領，達到良好的學習效果。

（作者單位：湖北省云夢縣黃香高級中學）