英語教學中用情感挖掘學生的非智力因素

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的結果。智力因素主要是指思維力，想象力，記憶力等，非智力因素主要指動機，興趣，情感，意志和性格等。英語教學的成功不僅取決于學生的智力因素，在教學中充分挖掘學生的非智力因素是每個教師義不容辭的責任。

教師的職業情感是推動教師積極工作的強大力量，是搞好教育工作的前提。當學生通過自己的觀察和體驗，理解了教師的善意和對自己的真誠愛護時，就會產生對教師的親近感，就會出現“親其道，信其言”的現象。當一位學生喜歡一位教師時，就會克服一切困難學好這門功課。相反，當一位學生不喜歡甚至厭惡這位教師時，就會對這位教師所教的學科產生厭煩情緒，甚至拒不學習。所以說課堂教學中積極的情感效應不能輕視。

1.用自身的力量去影響學生

教給學生一杯水，老師自身就得有一桶水。一位有著深厚功底，標準流利的口語，高超的教學藝術的教師走進課堂，很快就能吸引住學生，迅速縮短師生間的情感距離。反之，如果一位教師水平很差，不能用英語組織教學，甚至經常講解出錯，這樣的教師很難在學生的心中樹立良好的形象。因此英語老師要不斷加強業務學習，提高自身的教學理論水平和教學能力。還要用飽滿的熱情去感染學生，使師生情感產生共鳴，這樣教師就能教得舒暢，學生就能學得愉悅。

2.鼓勵成功，激發學生內在動力

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵。”教師的夸獎，鼓勵和充滿智慧的指點，往往能夠幫助學生喚起自信，成為激發學生“學習成功感”的強大動力。因此在課堂教學中，教師應以鼓勵和表揚學生為主，尤其對成績差些的學生更應如此。教師要設法創造使他們成功的機會。學生正確回答問題后“Good.Very good.”該是老師經常說的一句話。對一時回答不夠準確或不會回答的學生，教師不應該立刻糾正其錯誤或叫別的學生來回答，而應該說“Tryagain.Don’ t worry. I’m sure you’ll do better next time.”之類的鼓勵話，這樣會鼓勵學生加倍努力，爭取進步。另外，對于學生平時成績的進步，哪怕是點滴進步都應給以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的體驗，這樣會激發學生的學習興趣和熱情。

3.重視課堂師生情感的交流

“愛”是教師教育學生的基礎和前提，是教師必須具備的心理品質。一個好教師必須既愛教育事業又愛學生。教師愛學生，學生同樣會對教師充滿愛，師生間積極的情感交流是搞好教育工作的重要保證。英語課上，師生間情感交流也不容忽視。例如，當一位學生因病缺課又返回課堂時，教師應給以問候，“You were ill yesterday.Howare you today？Are you feeling better？You’d better do more exercise.” 如果一個班級在運動會中取得了好成績，教師應給以祝賀“Yesterday we had a sports meeting.You won in your grade.Oh，congratulations！I’m sure you will do wel linyour lessons，too.”教師可以利用各種機會，用多種形式把語言知識融合在情感里，把情感同樣融合在語言知識里，使學生在學習中獲得情感的滿足，并利用情感的力量來促進學習。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學）