論初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性與重要性

在文章中，導(dǎo)語(yǔ)可以點(diǎn)名寫(xiě)作背景，可以簡(jiǎn)述文章中心內(nèi)容，甚至可以表達(dá)作者的感慨。無(wú)論導(dǎo)語(yǔ)以怎樣的形式出現(xiàn)，都更加容易吸引讀者閱讀全文。而在語(yǔ)文課堂中，導(dǎo)語(yǔ)也占著舉足輕重的地位。成功的、優(yōu)秀的的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠引起學(xué)生興趣，使學(xué)生態(tài)度更加認(rèn)真，同時(shí)也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣。因此，如何設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的、能夠吸引學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)成了我們研究的問(wèn)題。

一個(gè)優(yōu)秀的老師，必然要懂得如何設(shè)計(jì)課堂中的導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，合適的導(dǎo)語(yǔ)能夠打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶(hù)，增進(jìn)師生交流，活躍教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的導(dǎo)語(yǔ)能夠引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于何謂成功的導(dǎo)語(yǔ)，并沒(méi)有明確的要求與定義。導(dǎo)語(yǔ)的目的是使學(xué)生以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，促使老師去發(fā)現(xiàn)更加適合的教學(xué)方式，更好地體現(xiàn)教學(xué)成果。例如，在寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》這一課文的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以這樣寫(xiě)：“四季變換，若留心觀(guān)察，每一季都有它的特別與美妙之處。今天，我們來(lái)談一談冬季。同學(xué)們，你們心目中的冬季是怎樣的？當(dāng)說(shuō)到冬季，你們腦海里出現(xiàn)了什么？每一個(gè)地方的冬季是否一樣呢？我們所處地域的冬天，和其它地域的冬天，會(huì)不會(huì)給人感覺(jué)不同呢？大家想一想這些問(wèn)題，稍后，我們一起討論一下。”這種方式的導(dǎo)語(yǔ)，能夠使同學(xué)們迅速的把自己代入文中，去思考，去回想，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同風(fēng)格的導(dǎo)語(yǔ)，給人的感覺(jué)也不盡相同。下面，我們展現(xiàn)了幾種常用的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法。

一、以生活情境為導(dǎo)語(yǔ)

這一類(lèi)的導(dǎo)語(yǔ)適合于描寫(xiě)生活中的人、事物的文章。例如在講到《老王》這一課文時(shí)，可以在課堂中設(shè)置這樣一個(gè)生活情境：“假設(shè)在我們的周?chē)幸晃唤凶隼贤醯娜恕Ｋ蛟S是你的鄰居，或許是常常碰面的人。那么，如果我們想和他成為朋友，我們是不是要知道他是怎樣的人呢？那么他是否對(duì)你、對(duì)別人做了什么，說(shuō)了什么，讓你能夠找到合適的詞去形容他呢？你們又是以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定一個(gè)人的好壞呢？”然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論、思考。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論與思考后，再引出課文中的老王。讓同學(xué)們來(lái)評(píng)定，老王是一個(gè)怎樣的人？為什么這樣認(rèn)為？作者是怎樣描寫(xiě)那些事件的？可以把同學(xué)們的用詞用句與作者進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)們了解作者的思想感情。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思考，也能夠讓同學(xué)有熟悉感，能夠更加深刻的領(lǐng)悟作者的思想與感情。

二、以個(gè)人感受為導(dǎo)語(yǔ)

當(dāng)課文是具有教育意義的詩(shī)歌時(shí)，此時(shí)以學(xué)生的感受為導(dǎo)語(yǔ)更容易引起學(xué)生的共鳴。因此，在講述《假如生活欺騙了你》這篇文章時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)題，以學(xué)生的個(gè)人感受與經(jīng)歷來(lái)作為導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，每一天的的天氣都不一樣，有的時(shí)候陽(yáng)光高照，有的時(shí)候陰雨綿綿。而我們的生活也是如此。有的時(shí)候一帆風(fēng)順，而有的時(shí)候卻只剩了荊棘。在我們的一生當(dāng)中，假如生活欺騙了你，你又該以怎樣的心情來(lái)對(duì)待生活呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下。”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，則可以開(kāi)始引出課文了：“下面，我們講到一篇詩(shī)歌，名字就是《假如生活欺騙了你》。這篇課文闡述了作者面對(duì)欺騙的態(tài)度。”用這樣一段話(huà)，概括了課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生靜下心來(lái)閱讀這篇文章，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響。

三、以歷史背景為導(dǎo)語(yǔ)

在講到新聞一類(lèi)的課文時(shí)，由于新聞注重的是客觀(guān)性，因而讀來(lái)難以引起共鳴，會(huì)讓學(xué)生略感乏味。此時(shí)，上課之前，可以結(jié)合一些實(shí)時(shí)事件，歷史背景，盡可能真實(shí)的還原歷史事件。例如，可以先引入閱兵類(lèi)的國(guó)際活動(dòng)，回溯歷史，然后引出《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課文：“同學(xué)們，今天的和平，是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的戰(zhàn)爭(zhēng)與努力才換來(lái)的。我們不能忘記歷史！今天，我們先來(lái)講一講這篇文章背后的故事，然后再講一講作者，他為什么要寫(xiě)下這篇文章，讓大家了解這篇文章的真正意義。”通過(guò)講述文章的歷史背景以及作者的身份背景，不僅讓學(xué)生了解更多的歷史，也讓學(xué)生更加容易走進(jìn)文章所描述情境中。

四、以懸念故事為導(dǎo)語(yǔ)

如果在課程開(kāi)始之前，用神秘的語(yǔ)調(diào)講述一個(gè)帶著懸念的故事，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到意想不到的效果。以眾所周知的文言文《傷仲永》來(lái)講述我們所要運(yùn)用的方法。在講這篇文言文的時(shí)，如果教師只是著重于句式和語(yǔ)法，那么通篇文章將會(huì)失去它原有的趣味性。因此，在開(kāi)講之前，老師可以這么導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們想聽(tīng)故事嗎？從前有個(gè)人，是一個(gè)天才。但是慢慢地，他卻變得和普通人一樣了。你們想知道為什么嗎？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們的猜測(cè)，討論，然后可以進(jìn)行對(duì)課文的銜接：“那么今天，我們就來(lái)講述這樣一個(gè)古人的故事，如何從非凡到平庸。你們想知道這一切是怎么發(fā)生的嗎？”然后可以對(duì)課文進(jìn)行講述。通過(guò)小小懸疑的故事導(dǎo)語(yǔ)，文言文也會(huì)變得更加貼近生活。

五、以對(duì)事件的看法為導(dǎo)語(yǔ)

還有些文章本身就是討論問(wèn)題。例如《論讀書(shū)》。在設(shè)計(jì)這樣文章的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，需要更加注重調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與討論。因此，課堂的導(dǎo)語(yǔ)適合以問(wèn)題為主：“同學(xué)，上課之前，我希望每個(gè)同學(xué)能夠先思考一些問(wèn)題。什么樣才算讀書(shū)？我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？你們喜歡讀書(shū)嗎？喜歡讀怎么樣的書(shū)呢？喜歡以怎樣的方式去讀書(shū)呢？覺(jué)得怎樣的讀書(shū)方式才是適合自己的呢？”提問(wèn)以后，再結(jié)合同學(xué)們的答案，提煉出主要的看法后，開(kāi)始講課文：“同學(xué)們，這里有一篇文章，就是討論讀書(shū)的。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，我希望大家能夠一起來(lái)看看作者是怎樣看待讀書(shū)這件事的，你對(duì)他的觀(guān)點(diǎn)是否有不贊同。希望大家積極地提出來(lái)討論。”通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)課文也會(huì)有更加深刻的領(lǐng)悟。

結(jié)語(yǔ)：導(dǎo)語(yǔ)的形式千變?nèi)f化，然而最終目的都是使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)的去學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出教育的成果。因此，希望每一位老師都能普重視課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用。在重視的同事，也不要局限于固定的形式，靈活變通，因材施教，才能夠體現(xiàn)出教育的成果。

（作者單位：江西省贛州市贛縣王母渡中學(xué)）