學前游戲創新模式探討

隨著新一輪教學改革的深入開展，學前教育作為啟蒙性的基礎教育逐漸受到教育界的關注。基于我國學前教育的起源與發展程度看，我國學前教育與發達國家相比還存在較大差距，起步較晚，整體教育水平較低，因此如何做好學前教育成為我國素質教育改革的核心性內容，而與學前教育息息相關的是學前游戲，如何在新時期做好學前游戲的模式創新，帶動學前教育發展成為本文研究的內容。

學前游戲與學前教育密切相關，學前教育的推進與開展都要受到學前游戲創新設計的影響。我國學前教育中對學前游戲的關注遠遠不及國外，無論是基于這方面的理論研究還是基于這方面的內容創新，無論是基于這方面的方式研究還是基于這方面的材料創新等都與發達國家存在較大差距，這也就意味著我國學前游戲設計與學前教育水平還有較大的提升改善空間。學前教育的主要面向對象是幼兒，幼兒特殊的身心發展特點要求其必須借助游戲的方式進行教育普及與推廣，因此從本質上要想提升現有的學前教育水平必須做好學前游戲的模式創新。

一、以先進的學前游戲教育理論為先導的創新模式

學前游戲的創新必須以先進的學前游戲理論為先導。自從學前教育與學前游戲初步提出并漸成規模時，基于這方面的教育理論研究從未間斷。著名的心理學家席勒與斯賓塞是最早研究游戲理論的代表性人物，其基于自身的學前游戲研究提出了“剩余精力理論”，認為游戲是對人體剩余能量的消化。此外心理學家弗洛伊德從精神分析的層面對學前游戲進行了解讀，其認為游戲是基于幼兒特定的欲望與需求，通過開展學前游戲可以滿足幼兒的某種渴望，從而緩解幼兒的緊張與焦慮情緒，游戲的最終目的是實現兒童的自我發展。著名教育學家維果茨基對這一理論進行了補充與完善，其認為學前游戲帶有社會性質，其中角色游戲其社會性質最為突出，對幼兒的影響也最為明顯。基于這些既定的教育理論，我國部分學者專家也根據我國學前游戲的設計與開展情況提出了新型的學前游戲理念，其中影響比較大的有啟發式、合作式及探究式三種理論引導的學前游戲創新模式。其更強調幼兒的“元認知游戲理念”與“有效游戲理念”的體驗，鼓勵幼兒通過參與學前游戲來實現技能與知識的掌握轉化，從而提升自己的學習與探索能力。正確的學前游戲理念應該是建構在幼兒想玩、愛玩的意愿需求之上，游戲的最終目的是促進幼兒的身心全面發展。基于理念創新的學前游戲模式開啟了學前游戲創新的序幕。

二、以豐富的學前游戲內容為主導的游戲創新模式

學前游戲的有效開展僅僅有先進的教育理念為支撐是不夠的，豐富的學前游戲內容才能帶動游戲模式的創新。因此以豐富的學前游戲開展內容為主導的創新模式也是學前游戲模式創新的直接體現。目前我國以豐富內容為先導的學前游戲創新模式具有三個方面的特征。首先注重對幼兒個性的關注與呵護。著名的教育學家蒙臺梭利認為學前游戲的中心應該是幼兒，傳統的以成人為對象的學前游戲往往造成幼兒個性的抹殺，不利于幼兒潛能的開發與引導。因此該模式下必須將幼兒的心理需求放在首要位置，盡量設計豐富的游戲內容，為幼兒提供多樣的游戲選擇。幼兒在面對多種類型的學前游戲時往往根據自己的興趣愛好自由選擇，在參與游戲的過程中真正感受到游戲參與的樂趣，在自己感興趣的游戲中獲取游戲體驗，從而完成自己各項技能的有效提升。其次該模式下的學前游戲應注重與幼兒生活體驗的有機結合。學前游戲的設計必須符合幼兒的身心發展特點，基于幼兒的生活與學習體驗。如果脫離了幼兒的生活，學前游戲很難獲取幼兒的心理認同感，很難真正調動幼兒參與學前游戲的熱情。因此該模式下的學前游戲更注重幼兒的情感體驗與生活經歷，從幼兒的切身體會中設計游戲，讓幼兒獲取真實生動的游戲樂趣。最后要適當地擴大游戲范圍。我國傳統的學前游戲設計往往固定于特定的教學場所，其中幼兒園是學前游戲的主要陣地，這種受既定時間限制的學前游戲往往娛樂色彩濃厚但是知識性不強，基于學前游戲內容層面的游戲模式更注重對游戲時間與空間的拓展，將學前游戲延伸到課堂之外，校園之外，幼兒可以與家長共同參與親子運動會、幼兒可以參與社會性質的情景劇比賽，幼兒在參與游戲的過程中逐漸鍛煉提升自己的綜合素質，實現自身的全面發展。這種基于內容層次的學前游戲創新模式更關注幼兒的個性成長與生活體驗，在帶來游戲樂趣的同時完成了知識的引導與傳授。

三、以自主與合作形式開展的學前游戲創新模式

學前游戲的主體是學生，教師在學前游戲中主要起引導作用。學前游戲的開展必須將重點放在幼兒自主與合作能力的培養與提升上，以自主合作形式開展的幼兒學前游戲設計是當前我國學前游戲創新模式的一大突破。一方面要增強幼兒在學前游戲中的自主性，調動幼兒的主體能動性與參與意識，幼兒自由設計并選擇游戲內容與游戲方式，自己決定自己的角色扮演，自己選擇角色表達的方式，自己設定游戲的參與方式，最后從自我的角度對自己的學前游戲參與情況進行評價，從游戲的設計、產生到發展結束都有幼兒自主參與的痕跡，這種由幼兒主導的學前游戲模式更有利于調動幼兒的游戲參與熱情，增強幼兒對學前游戲的認可度。另一方面學前游戲必須注重對幼兒合作能力的培養，基于這項需求形成的合作學前游戲創新模式可以讓幼兒在游戲參與的過程中增強對友誼的認識，增強合作意識，學會團隊協作，認識到自己作為個體在集體中的作用與價值。學前游戲可以嘗試將高年級的幼兒與低年級的幼兒結合起來開展游戲，高年級的幼兒起帶頭作用，引導低年級的幼兒參與游戲，開展游戲，低年級的幼兒在高年級幼兒的引領下建立起對高年級幼兒優秀品質的學習積極性，從而借助豐富的游戲類型形成互相學習的氛圍與環境，讓所有的幼兒都能在以自主與合作形式開展的學前游戲創新模式中找準自己的位置。

四、以創新的游戲環境與材料的學前游戲創新模式

新時期幼兒教育研究的不斷發展與完善對學前游戲的環境與游戲材料都提出了更高的要求。我國大部分學前教育機構在開展學前游戲時有意識地擴展游戲范圍，學前游戲的場地也由室內擴展到室外，幼兒可以在室內參與小型互動活動，特別是角色扮演等情景劇等游戲類型，而在室外則可以感受大自然，與生活緊密結合，參與各種別開生面的體育游戲，通過室內游戲與室外游戲的有機結合才能增強幼兒的體魄并幫助幼兒形成良好的價值認識。除了游戲環境發生了鮮明改變，游戲材料也在發生了變化，原有的學前游戲材料主要局限于既定的游戲器具與互動玩具，隨著學前游戲的內容不斷豐富與完善，許多新型材料完全可以運用到學前游戲中去，充當學前游戲的新型輔助道具。例如可以借助廢舊紙盒引導學生通過自主創新創造出各種汽車模型，實現廢物的二次利用。也可以借助石頭子與泥土引導幼兒動手常見漂亮的人文景觀工藝品，包括貝殼等都可以作為學前游戲的輔助原材料。通過學前游戲環境與原材料的創新引導幼兒從日常生活中尋找游戲的觸發點，在動手與動腦的過程中獲取歡樂并掌握一定的知識與技能。

結束語：學前游戲是學前教育的主要組成部分，是針對幼兒身心發展特點的課程開展方式。隨著我國對學前教育的日漸關注，對學前游戲的研究與分析也不斷深入與完善，本文針對學前游戲的幾種創新模式進行了解讀，為學前游戲的進一步創新與改革提供了一定的參考與指導。

本文為貴州省教育廳高校人文社會科學：貴州省農村幼兒園游戲活動開展情況現狀調查，項目編號：13zc205

（作者單位：遵義師范學院）