專科導師制實施情況的調查和分析

一、引言

高考擴招之后，生源質量也隨之下降，怎樣把學生培養為對社會有用的人才，是高校一直最求的目標，為此很多本科和高職院校都嘗試了導師制。導師制是指導師結合所帶學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養制度。推行導師制，旨在因材施教，幫助學生根據自己所學專業，制定適合其個人發展的學習和職業規劃，貫徹“全員育人、全過程育人，全方位育人”的現代教育，實現“讓每一個學生成為幸福的現代職業人”。2013年我院開始試點導師制，2年來實行情況如何，學生作為接受對象，如何看待導師這一新鮮事物。為深入了解導師制在學生中的影響及導師實際實施工作的情況，分析學生參與導師制的效果，在學生中開展調查，進行了分析總結研究。

二、問卷分析

1、調查對象與方法

調查對象：本文以問卷方式對2013-2014級會計、物流、報關、營銷專業參與學院導師制活動的379名同學進行調查。

調查內容：發放調查問卷，結合訪談、資料收集。發放問卷內容：調查問卷主要有7個問題;涉及學生對導師的認識、指導方式、指導內容、滿意度等方面。問卷當場發放，當場填寫，當場回收。共發放問卷395份，回收問卷379份，回收有效問卷率為98.94%。檢查導師填寫月志45篇，統計時間為2015年3月。

2、調查結果分析

表1問卷調查統計結果分析：

對實施的導師制總體滿意度感覺一般的學生占統計人數的51.98%，而占統計人數4%的學生感覺不太好，說明學生由于每個導師指導的學生比較多，個性指導的效果不明顯，學生個人收獲體驗總體一般。

實施導師制學生的見面次數：每天聯系的有9.5%，經常聯系的有29.29%，偶爾聯系的占到54.35%從統計結果導師實際與所帶聯系的學生并不是很多，學生雖然需要指導的愿望比較強烈，但是對于導師來說他也是一名任課老師，平時課務量也比較繁重，無法很好兼顧。

問卷調查統計結果分析：

據調查數據顯示目前我院導師的指導方式34.83%是網絡、60.87是電話，32.98%是面談，電話聯系是導師和學生溝通的主要橋梁，見面和電話網絡交流還是有一定差別的，調查中很多學生還是希望能有機會多和導師溝通，導師制度設立之初的宗旨也是成為學生在學校的父母，但是實際操作下來，有點流于形式了。

有62.5%的學生希望能在學習方法方面得到指導，在面臨實習壓力學生中有10.41%希望得到就業方面的輔導，有4.17%的學生希望得到心理輔導，由此可見，不同年級的學生學生渴望得到老師的指導方面也是不同的，但是個別指導的比率只占到4.17%，遠不能滿足學生的需求

三、存在問題及建議

1、導師目前是我們學生管理的生力軍，同時也是擔任學校教學任務的主體，多數教師所承擔的教學工作和科研工作已是超負荷，在這種情況下在成承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻力不從心，難以真正兼顧到“兩手都要抓，兩手都要硬”。建議學校能給予教師擔任導師所做的工作計入教師工作量，既能增強教師的工作熱情，也能合理減輕教師的工作負擔。

2、結合學生問卷調查的結果和曾擔任導師的體驗，從個人角度認為我院導師制實施2年來效果不明顯，尚不能滿足學生需求而且從組織者的學校人事處來看，2013年以人事處名義發了一份文件宣布我院實行導師制度外，對于導師制度的具體工作職責、工作內容和評價標準以及CRP系統中導師內容如何填寫，沒有具體規定。每人導師上任后都有無法把握工作目標的尷尬，只能憑良心干活了。大鍋飯的工作氛圍，很難讓有為老師發揮作用。希望作為導師制的管理部門，能做好導師制的考核、監督、管理工作，將導師制真正落到實處。

3、學生管理主要工作仍由隸屬于學生處的專職輔導員全權負責，導師每個人帶10-15個學生，無法真正地參與班級學生管理，如班級學期工作計劃的制定、班干部的產生、學生紀律、獎學金和各種獎懲的評選等。導師有職無權，無法進入學生的生活，也就失去了在一系列活動中引導學生正確處理問題的機會。而且每個導師的工作風格和交流方式又不盡相同，一個班級學生隸屬于4、5個導師管理，又統一抓手在輔導員處，哪些是導師哪些又是輔導員通知的沒法界定，工作實際安排時又進退兩難。

基金項目：本文系健雄職業技術學院青年科研基金項目課題（編號2013QNJJ30）“高職院校職業導師工作模式的實踐與探索”研究成果之一。

（作者單位：蘇州健雄職業技術學院）