英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)

聽、說、讀、寫是高中英語學(xué)習(xí)者必備的四項(xiàng)基本技能，學(xué)生的寫作水平是對(duì)英語教學(xué)水平及習(xí)得水平的反映。對(duì)于高中生而言，寫作不僅是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，寫作水平的提升是漫長(zhǎng)又復(fù)雜過程，這不僅需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要教師不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)融入其中，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、高中英語寫作和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出和課程改革不斷推進(jìn)的教學(xué)環(huán)境下，高中英語教學(xué)尚以應(yīng)試為目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)。課堂上，教師仍采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是一味的聽、記，卻未真正參與到課堂教學(xué)中。

（二）閱讀材料缺少、寫作相關(guān)訓(xùn)練少

在應(yīng)試教育的大環(huán)境影響下，教材仍是教學(xué)的主要依據(jù)。但教材中的閱讀材料相對(duì)較為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)有一定的局限性。這也導(dǎo)致進(jìn)行寫作相關(guān)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，即使經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平也不盡如人意，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性造成一定打擊。

二、英語寫作和閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是環(huán)環(huán)相扣的，閱讀與寫作間存在較為密切的聯(lián)系。其一，閱讀可為寫作提供素材和借鑒。從語言習(xí)得模式上來看，英語和漢語存在較大的共性，只有在多次閱讀，積累了較為豐富的素材后，方可進(jìn)行寫作。其二，閱讀可為寫作提供詞匯、語法等方面的借鑒。英語閱讀不僅是對(duì)文本本身的閱讀和理解，也是對(duì)詞匯、語法的記憶和理解。在閱讀過程中，學(xué)生積累了大量的語言、詞匯、語法，在此種情況下進(jìn)行寫作，不再是按照漢語的思維進(jìn)行寫作和翻譯，而是真正將英語作為一門語言來看待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其三，閱讀和寫作相輔相成。通過開展閱讀教學(xué)可為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練也可提高閱讀水平。學(xué)生在獲得原有信息的基礎(chǔ)上，甚至可以進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

三、英語閱讀驅(qū)動(dòng)下高中寫作的教學(xué)策略

（一）理清文章的整體結(jié)構(gòu)

在高中閱讀教學(xué)中，閱讀文本類型較多，記敘文仍是寫作中的常見文體。記敘文是對(duì)事件或人物的敘述，更容易被學(xué)生掌握。因此，在寫作教學(xué)中，教師可先從理清文章整體結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生列出作文大綱，便于在寫作過程中逐步展開。例如，在進(jìn)行Unit3 Information Report—Moon Park的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心中有趣的公園進(jìn)行討論和描述。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納閱讀文本涉及的知識(shí)點(diǎn)和文章框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行口頭交際和討論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲得的信息和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，并與自身已有的英語語言能力和習(xí)慣進(jìn)行整合。在寫作過程中，試圖將閱讀文本中的表達(dá)方式和詞匯應(yīng)用到行文中，并在提筆寫作前，列出作文提綱，將文章的各部分充分貫穿起來，組織成結(jié)構(gòu)清晰的文章。

（二）活學(xué)活用詞匯及語法知識(shí)

在寫作過程中，學(xué)生可將閱讀文本中涉及的詞匯和語法知識(shí)應(yīng)用其中，增加文章的可讀性。若想在寫作過程中靈活運(yùn)用詞匯和語法知識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)語法和詞匯充分理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)語法知識(shí)的梳理。例如，“至今，她一直生活在北京”，在使用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)選擇如下表達(dá)方式“Until now，she has been in Beijing.”，從語法層面來看，此種表達(dá)方式并無錯(cuò)誤，但在寫作的過程中，“Until now”作為狀語，也可穿插在句子之中，將主語省略。或根據(jù)整篇文章的事實(shí)，增加年代等表達(dá)性的時(shí)間詞匯，如“from sometime till now”等。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到一句話的表法有很多種，在符合語法規(guī)范的條件下，可變換表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用水平。

（三）語篇還原法

除了上述的兩種辦法外，如果學(xué)生有足夠熟練度的閱讀素材能力，教師可以酌情在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中，應(yīng)用語篇還原法。語篇還原法是指學(xué)生理解語篇后教學(xué)對(duì)其加以引導(dǎo)，還原語篇講述內(nèi)容。語篇還原法不要求還原后文章必須和原文一模一樣，但是必須符合原文所表達(dá)的意思，通過文章復(fù)原的形式提高學(xué)生寫作能力，在英語教材中的Sporting events的章節(jié)，教育過程中，充分梳理框架和結(jié)構(gòu)，在且學(xué)生充分理解文章大意后，教師要提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述。此類教學(xué)方式盡管比較繁瑣，但是能夠極大的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化語法知識(shí)運(yùn)用的能力。與此同時(shí)，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還推進(jìn)了素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在高中階段的英語教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的整體，有效的閱讀教學(xué)不僅可提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，同時(shí)也可增加學(xué)生寫作素材的積累。在英語閱讀的驅(qū)動(dòng)下，教師對(duì)文章內(nèi)容和框架進(jìn)行剖析，并加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作前，列出作文大綱，并將積累的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升英語理解和運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）