基于移動學習環(huán)境的大學英語課堂教學改革

互聯(lián)網(wǎng)誕生20多年，中國政府首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，將促進互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的深度融合。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”看，它出現(xiàn)、普及和應(yīng)用都與教育密切相關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種工具，更是一種新的知識生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、儲存、學習方式。教育的本質(zhì)是與知識、信息極度相關(guān)的，而互聯(lián)網(wǎng)的根本是信息的傳遞和交換，互聯(lián)網(wǎng)教育理所當然地成為未來極具爆發(fā)潛力的領(lǐng)域。高職英語教學由于教育對象、教學內(nèi)容等方面的特殊性，特別是職業(yè)教育目的和要求，使之與互聯(lián)網(wǎng)更加適宜融合創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的革命性影響

互聯(lián)網(wǎng)是知識和信息的“海洋”，是時時得到“活水”補充的“海洋”，是門檻很低的大眾“課堂”，是個互動性極強的開放空間。互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，一連串技術(shù)上的革新，不僅意味著教育內(nèi)容的極大豐富，也意味著教育思想、教育手段、教育方法等方面的更加多元化。

1.對青少年學生知識學習的影響。對于他們來說，有了互聯(lián)網(wǎng)，學習已經(jīng)成為無時不可、無地不可的事情，而不必再完全依賴有限的課堂和書本。教師在課堂上傳授著的知識點，青少年學生可以即時迅捷地搜索到。教師沒有講述過的知識點，青少年學生同樣可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習和掌握。近年來，哈佛、麻省理工、可汗學院的網(wǎng)絡(luò)公開課逐漸流行，國內(nèi)一些知名大學也開放了網(wǎng)絡(luò)公開課。

2.對教學模式的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，互聯(lián)網(wǎng)包含著的極其豐富的知識信息與高效的檢索方式，使現(xiàn)行學校教育教學中只重陳述性知識單向灌輸?shù)慕虒W方式、以“標準答案”進行“統(tǒng)一”評價和規(guī)范的做法失去了合理性和存在的基礎(chǔ)，從根本上撼動了現(xiàn)行教育教學的根基。

3.互聯(lián)網(wǎng)是一種革命性的力量。互聯(lián)網(wǎng)絕非現(xiàn)行教育教學的補充和簡單的輔助工具，而是一種嶄新的知識生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、儲存、學習方式，更是一種新的教育形態(tài)和機制。這是一種革命性的力量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育發(fā)展的新常態(tài)。

二、英語教學在互聯(lián)網(wǎng)下的優(yōu)勢

1.計算機和網(wǎng)絡(luò)的強大信息處理功能。在一個互聯(lián)網(wǎng)英語教學系統(tǒng)中， 使用者可以利用計算機的強大信息處理能力去存儲、索引、搜索、轉(zhuǎn)換和發(fā)布消息。這種方式大大提高了學習的效率， 并可增強學生合理安排學習時間的能力。計算機的處理速度使信息在不同地區(qū)甚至國家之間瞬間傳遞成為可能。同時， 計算機也有利于教師進行班級學生的檔案管理。每年學生的英語考試成績和學生的通話記錄、學生的主要問題所在等相關(guān)記錄都可以保留在計算機中以備后用。在互聯(lián)網(wǎng)英語教學系統(tǒng)中， 一個重要部分是學生的用戶界面。通過這個用戶界面， 學生能夠閱讀教師發(fā)布的信息（Announcement）， 查閱課程信息（Curriculum）包括在線提交家庭作業(yè)， 也能查閱考試信息（Examination）如時間安排、座位安排、考試結(jié)果、下載有關(guān)文檔（Download）如家庭作業(yè)、歷屆英語考題。學生也能在線使用英語進行聊天（English Chat）。老師和學生之間可以就有關(guān)問題進行討論（Questions and Discussion）。學生的有關(guān)意見和建議可以通過這個網(wǎng)頁系統(tǒng)反饋給教師 （Feedback on Teaching）。所有這些功能都可以通過標和鍵盤在網(wǎng)頁上在線完成。而為了完成同樣的工作， 傳統(tǒng)的方式要求學生在紙張上填寫表格并交給學校管理人員， 然后教師需要花大量的時間來給文檔分類和保存。顯然這種方式的效率大大低于使用互聯(lián)網(wǎng)。

2.地理環(huán)境和時間的獨立性。互聯(lián)網(wǎng)使得我們能夠很好地應(yīng)對教育中的很多問題， 把學習（Learning）帶給學生， 而不是將學生帶去學習。換句話說， 在一個互聯(lián)網(wǎng)英語教學系統(tǒng)中， 學生和老師的相對地理位置并不會顯著改變學生學習的質(zhì)量。學生可以選擇任意符合自己需求的學校， 在任意地方進行學習。國外的教師也可以呆在國外給中國學生上課， 而不是經(jīng)過遠距離的旅行到中國來。中國學生可以很方便的認識很多國外的教師和學生， 和他們進行交流， 提高英語對話和寫作能力。互聯(lián)網(wǎng)的信息發(fā)布能力， 異步通訊能力（Asyn-chronous Communication）和合適的教育方法（Appropri-ate Pedagogy）可以將學習者從時間的約束中解除出來。這就使教師沒有必要安排上百個學生在同一時間上課。學生沒有必要在教師有限的時間內(nèi)搶著答疑。并且學生和教師都有充分的時間去思考滿意的答案， 而不必受到現(xiàn)場回答問題方式所必須面臨的時間壓力。他們可以從容的花時間檢查答案的準確性， 確認單詞和語法的正確與否。通過互聯(lián)網(wǎng)這種方式， 英語教學費用可以大大降低， 而教學效果和面對面的方式比并沒有顯著差別， 甚至可以提高。此外， 互聯(lián)網(wǎng)英語教學還有操作系統(tǒng)平臺的獨立性， 工具具有簡單友好的用戶界面， 能夠鍛煉學生的自我安排能力等等優(yōu)點。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)英語教學特點

移動互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式對于傳統(tǒng)的英語教學是一種巨大的顛覆。它們打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，讓學習者可以在適當?shù)臅r間反復(fù)學習，資料智能整合程度極高，省去了學習者自己總結(jié)、歸納和查找的過程。而且只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就可以使用。相較于傳統(tǒng)的英語教學，移動互聯(lián)終端也在同一時空充分地調(diào)動了學習者的視覺和聽覺，便于高效記憶。這種學習模式完全是自助式的，教師的角色變得淡化，而利用各種自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)資料去主動學習成為了自主性學習理念的最好踐行模式。網(wǎng)絡(luò)的智能化程序設(shè)計能夠有效幫助學習者完成自主學習過程中的自主規(guī)劃、自主監(jiān)控、自主評估等環(huán)節(jié)。總結(jié)起來，移動互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式具有以下特點：

首先，高度的聯(lián)通性。移動互聯(lián)網(wǎng)較之傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的最大不同之處在于，它借助“云”計算聯(lián)通了傳統(tǒng) PC 和無線移動終端。實現(xiàn)了將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和 PC 上的資源轉(zhuǎn)移到移動終端的過程，就使得人們的生活學習具有了極大的便利性。學習者只要借助小巧便攜的智能手機和 PAD 就可以完成從前必須在 PC 上才能完事的學習過程。在 PC、筆記本、智能手機、PAD 等設(shè)備之間自由學習、存儲和切換，使得英語學習過程變得高度聯(lián)通。另外，這個高度的聯(lián)通性，還只英語者之間，以及與提供網(wǎng)絡(luò)授課的教師之間的聯(lián)通性變強，完全跳出了傳統(tǒng)的學習者人際圈子，網(wǎng)羅著天南海北的高效優(yōu)質(zhì)的英語教育資源。

其次，時空的無限性。英語學習是不具有邏輯上的強大體系性的，少了體系上的連接，故而可以將單詞分個、分組地進行記憶，這樣的記憶不需要大段的時間，完全可以利用零碎的時間進行學習。拋開笨重的傳統(tǒng) PC 和筆記本，智能移動互聯(lián)終端使得這種零敲碎打的詞匯習得模式變成了現(xiàn)實。隨時隨地地學習成為一種可能的事情。空間上，移動網(wǎng)絡(luò)成為固定而又移動著的空中教室，讓英語學習者可以聚集在一個平臺內(nèi)隨意共享適合自己的資源。這也是自主學習中英語學習者根本無法做到的事情。

再次，信息的強度泛化。當今時代是信息爆炸的時代。英語學習者也一樣要面對各種各樣龐雜的學習網(wǎng)絡(luò)資料。信息碎片高密度地曝光在英語學習的視野中，導(dǎo)致了他們不知道該怎樣選擇更合適自己學習信息。這就造成了大部分被曝光出來的信息不能引起習得者的足夠重視，而變得泛化。這樣的泛化對于自主性學習者而言是負面的。高強度的泛化會分散學習者注意力，浪費學習者時間，反而不利于英語學習。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)對英語學習的影響

1.教育理念上。移動互聯(lián)時代帶來無比便捷的學習體驗，突破時空界限的各種學習資料敞開式地集合在互聯(lián)網(wǎng)上，隨時隨地供語言學習者享用。傳統(tǒng)課堂應(yīng)該配合移動互聯(lián)終端的使用。教師也應(yīng)該倡導(dǎo)學生接觸和利用移動互聯(lián)終端上的合適高效的平臺去自主地學習英語匯。相比傳統(tǒng)英語教學課堂，移動互聯(lián)平臺的確更能夠以多種形式激發(fā)學習者自主學習的動力，也能夠科學合理地監(jiān)控和評價自主學習者的學習效果，通過不斷地反饋和不斷地重復(fù)，實現(xiàn)詞匯、語法等的快速牢固記憶。所以在教育理念上應(yīng)該兼容并包地吸收移動互聯(lián)網(wǎng)上的英語學習平臺的優(yōu)點。

2. 教育技術(shù)上。技術(shù)層面可以在課堂中多多引入移動終端擅長使用的項目，比如圖形式記憶，聽音辯詞記憶等等，不能生硬地將傳統(tǒng)課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)提供的學習平臺割裂開來。如分組記憶法結(jié)合艾賓浩斯記憶曲線記憶單詞的方式已經(jīng)在英語教育界倡導(dǎo)了很多年，但是真正能把這個辦法介紹給學生，并且讓學生去實踐的老師還是不多。學生普遍沒有掌握這個極其有效地對抗遺忘的方式。市場上大量流通的還是根據(jù)字母排序編寫的由 A～Z 的單詞書。同時，教師也應(yīng)該在帶領(lǐng)學生識記單詞時，更多利用聲音和視覺刺激學生的記憶神經(jīng)，讓他們?nèi)轿坏卮蜷_記憶閥門。

3.學習路徑上。移動互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)，使得本來就信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代的資源被擴散至移動終端，使得人類對信息的獲取更加具有時效性。信息爆炸帶來的信息碎片充斥在語言學習者的視野內(nèi)，大量地繁殖、重組。這樣的現(xiàn)象也會帶來負面影響，對于英語習得并未見得是絕對的利好。因為任何一種學習都要求學習者精神上的高度集中，面對學習材料時必須一心一意，扎進去深挖精研。信息碎片的泛濫帶來的是信息泛化，泛化的信息時刻吸引和分散著英語學習者的注意力，讓他們無法將精力始終牢固地集中在一個英語學習平臺上。或許，這才是我們經(jīng)由這項研究最該反思的地方。在英語的習得路徑上，習得者應(yīng)該返璞歸真，從一而終地精挑細選一些高質(zhì)量的資料和平臺去研習，唯有精深，方得要領(lǐng)。長時間地游離在信息的海洋中，難免會迷失學習的真正方向。

五、移動互聯(lián)網(wǎng)下英語教學案例---以微信為例

當前，英語教學越來越側(cè)重于對語言聽說技能的應(yīng)用，微信作為移動互聯(lián)網(wǎng)的一個標志性產(chǎn)品，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為學習者可以提供更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。另外，校園內(nèi)隨處可見成為低頭一族的大學生手機不離手，隨時隨地對著手機微信語音，甚至在上課時間也偷偷地刷看朋友圈，如果教師可以引導(dǎo)學生將微信利用到學習當中，便減少了學生耗費在微信上的休閑無用的時間，而學到更多知識。

1.教師主導(dǎo)的課堂教學活動。在課堂教學環(huán)境中，教師利用多媒體教師進行面對面的講授，重要語法點，以及學習目標中最核心、最重點或?qū)W生在自主學習中最難解決的問題，并在課堂適當組織小組討論、評價等學習活動，如有條件可錄制成微課上傳微信群，以便于學生課后復(fù)習使用。

2.基于微信的自主學習活動。學習者的自主學習可以分為課前預(yù)習和課后鞏固加深兩部分。每次課前，教師根據(jù)下次課要學習的內(nèi)容通過微信群或群發(fā)功能向?qū)W習者發(fā)送相關(guān)的學習任務(wù)及信息資源，學習者接收并進行自主學習，在自主學習過程中遇到問題可以在群中向其他學習者或教師交流互動，也可以放在朋友圈等待他人回復(fù)。課后可以在微信群上布置課后任務(wù)，如要求學生在微信群上提交小組視頻或音頻作業(yè)，推送美文或分享鏈接，或課后設(shè)置固定交流時間，可以語音、文字聊天，但要求所有活動參與以英語形式進行，包括朋友圈的回復(fù)，教師根據(jù)學生在微信上的表現(xiàn)給相應(yīng)的表現(xiàn)分，以促進學生學習積極性。與英語學習相關(guān)的微信公眾號數(shù)不勝數(shù)，教師可以經(jīng)過篩選，給學生提供最適合的學習資源，同時也可以利用微信公眾號布置學習任務(wù)，例如寫讀后感、觀后感等。

3.微信的英語學習的優(yōu)勢。利用微信的學習過程中，可以培養(yǎng)學習者的英語交流和口頭表達能力，學習者在學習過程中不受時空的限制，可以利用業(yè)余時間隨時隨地學習，提高學生自主學習能力，促進學習者對所學知識進行有意義的建構(gòu)。

基金項目：浙江省教育廳辦公室高等教育課堂教學改革項目《基于移動學習環(huán)境的大學英語課堂教學改革研究》（kg2013703）成果

（作者單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學院人文學院）