淺談高中歷史學生學習的評價

學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對學生學習的評價，也是大家都在積極探討的。學生學習的評價其策略也是多元的，具體的學情和具體的教情也基本決定著教者所運用的評價模式和方法。

一、努力形成多元性評價的理念

應當說基礎教育課程改革，所強調的多元評價也不就是什么一兩年的事情了，但在對學生學習評價的問題，有幾位老師在運用多元評價去評價學生？我們的任課老師沒有去從內心形成多元評價的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評價的理念已是相當重要，而且迫在眉睫。平時，筆者注意搜集相關多元性學習評價的資料，研讀相關多元性評價的文獻，針對所教學生的實際，確定一定的評價手段和具體的評價策略。經過自身的努力學習，可以說是心明眼亮。我們再也不能去走那些單一評價的老路了，應當去以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，努力思考自己對學生學習歷史評價方式和方法的改革。努力思考在既注重結果，也注重過程的基本原則基礎上的，靈活運用各種科學有效的評價手段去進行評價的模式、途徑和方法。平時教學的實踐讓我們比較有意義地看到，每當我們注意著評價方式的改革，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。那學生的學習就顯得更為充滿活力，學生的學習也不僅僅就是知識的獲取和能力的提高，更是學生學習之過程的氣氛活躍方法先進有效，充滿著創新創造，更為學生建立起比較良好的情感態度，為學生建立起科學的世界觀，正確的人生觀和理想的價值觀。平時的評價多元的諸多實踐也讓我感到：教學的多元評價，雖然起先是比較麻煩一點，但只要慢慢地循序漸進地實施起來，磨刀是永遠多不會去誤砍柴工的，實施好了，師生之間都形成起一定的習慣，反而會讓我們的歷史教學更加的省時和省力，讓人感到歷史教學是那樣的事倍功半。

二、切實探究多元性評價的策略

我們完全可以這樣去說，普通高中歷史課程標準在闡述評價之具體內容時，尤其為我們提供了多重意義上的評價方法和具體的策略，應當說都是相當切實可行的。但是，作為課程教學，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評價策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時粗制爛糙地在評價的多元上也是那樣的“濫竽充數”，也會去形成一些負面的影響。所以，運用多元評價是必需，科學運用是根本，靈活運用是方向。因此，在平時的歷史教學中，筆者比較思考靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。比較充分地調動學生、家長甚至一些社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。作為自己則是切實探究多元性評價的組織者、引領者，尤其注意在引領學生進行自我評價上做文章，做實和做好文章。譬如，在評價上讓學生去做歷史學習檔案，則獲取了一定意義上的促進效果，尤其讓學生在學習歷史的過程中，建立起良好的情感態度和價值觀。學生通過建立學習檔案，對自己的歷史學習有著比較全面而又客觀的評價，當我們比較好地堅持讓學生去正常性的加強自己的學習檔案的建設，那將會使學生對自己的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。在平時的學習檔案的建立和實施中，筆者還注意去思考著這樣的問題，怎樣動用自己渾身的解數，利用自己的智慧，給學生學習檔案上的建設去注入新的活力，起著良好的促進作用。如在平時的歷史課程教學中，在學生進行比較激烈的爭辯中，努力看到學生閃光處，這所閃出來的光，哪怕時間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點，都去比較有意義地進行褒揚。多元性的評價，教師為學生學習檔案注入進一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

三、努力踐行多元性評價的理論

現行歷史教材，在學生的學習上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據不同層次的學生去量身裁衣的，作為教學必須教好必修的課程，必須多鼓勵過多的學生去選修相關的學習內容，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標。從一定層面上去說，這也應當需要我們在平時的歷史課程教學中，在歷史課堂的教學中，在學生學習歷史的拓展延伸性的學習中，比較好地踐行多元評價的理論。踐行多元評價的理論，需要我們去實現呈現評價方式的多樣化，為學生創造性的學習，留有充分的空間，促進學生的探究學習。譬如讓學生進行一些比較簡單的歷史習作，讓學生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現學生學習歷史的高度探究性，還完全可以去體現學生歷史學習自我評價。一個個學生便通過自己去書寫歷史，歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說一個個家庭則是整個社會的縮影，在踐行多元評價的過程中，讓學生去搜集一些相關的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時期的相片。讓學生去了解自身房舍建筑方面的變化，進而真實了解每個家庭不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬了解到家庭的歷史，再去進行一些家庭人物變化的習作，學生則比較好地實現著因小見大地書寫著社會變遷的良好效果，增強了學生對歷史的體驗和感悟。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲高級中學）