淺談初中文言文教學現狀及其對策

文言文承載著優秀的中華傳統文化，內涵豐富，一向是語文教學的重要組成部分，但目前的文言文教學存在一些問題，學生缺少主動學習的興趣。在新課程改革不斷推進的今天，文言文教學的困境顯然有些尷尬。語文課程標準提出培養學生閱讀淺易文言文，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。那么如何進行改進文言文教學，陶冶學生情操，提高語文綜合素養？筆者結合十多年的教學經驗和思考，在這里談談對文言文教學現狀和教學對策進行的一些探索。

一、初中文言文教學的現狀剖析

文言文是中國古代幾千年燦爛文化的記錄載體，是古代漢語的一種書面語言，是現代漢語的源頭活水。但現代漢語是白話體，是趨于口語化的，因此文言文對學生來說接觸的少，生疏感就多一些。文言文教學與現代漢語的教學方法手段也存在一些明顯的差異，加之升學考試的因素，教師認識不足，學生重視不夠，文言文教學存在不少問題。

1.對文言文重視程度不夠。初中語文教師普遍認為文言文無論教書內容還是考試分值都明顯少于現代漢語，對文言文教學目標不明晰，根據升學考試指揮棒走，根據考試題型的要求去進行教學，文言文考試多一點，文言文教學時間就多一點，文言文訓練也就多一點，考試分值少一點，則反之。甚至有語文教師認為文言文實用價值低，只講解語文課程標準中選錄的有關古詩文篇目，很少更多涉及課外更多的大量優秀古文，以為學一點考試夠用即可，導致學生普遍知識面狹窄，對文言文學習興趣不濃，對古典文化學習積極性不高，使得初中文言文教學顯得特別困窘局促被動。

2.教學方法簡單，教學手段單一。語文課程標準提出課程目標，要求培養學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。但受應試教育思想影響，對文言文教學圍繞升學指揮棒，方法簡單，教法僵化，程式單一，往往以講代讀、以練代讀，教學過程無非是介紹作者、背景，再逐字逐句串講翻譯，然后進行枯燥地句式歸納、大意分析、主題歸納，死記硬背等，輕視學生的學習主體地位，忽視學生的誦讀鑒賞與自主品悟，不注重理解，使得大量文質兼美古詩文對學生的熏陶感染作用缺如，以致學生被動學習，學生只知其“一”，不知“反三”的情況較為普遍。語文課程標準提出的“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力”又怎能實現？

二、初中文言文教學對策

針對目前文言文教學現狀，語文老師應該緊跟新課改的步伐，提高認識，改變對文言文教學的認知與態度，改進文言文教學方法與思路，培養學生對文言文感情，提高學生對文言文的興趣，陶冶學生情操，提高語文綜合素養。

首先，在于創設合適于文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣，引領學生走進文言文的宏偉世界。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。比如巧設導語，導出學生的學習興趣，也可以通過介紹作者或文言文背景，或者用講故事等方法。又如語文教師可以創設有利于文言文學習的課堂環境，引導學生產生聯想想象等思維活動，引導學生進入文言文特有的情景，體會其趣味性，感悟其蘊含的民族文化精髓，賞讀其語言美，加深對文言文字詞和內容的理解，以致開拓思路，尋找突破口，為學生學習文言文提供動力，引導學生去發現學習樂趣。其次，要改變文言教學設計，活化教法。文言教學容易陷入初讀、串講、分析、背誦的老套路，學生感到無味枯燥，在新課改的背景下，改變文言教學設計思路，改變傳統教學方法，轉換觀念，尊重學生為學習主體地位，根據學生的不同年齡階段、不同知識結構和實際需要來設計教學，在“活教”與“活學”上下功夫、狠鉆研，讓學生感到學習文言文并不難，反復誦讀古詩詞，認真揣摩賞析，讓學生感到讀之可親、誦之可口。

再次，需要加強閱讀，培養語感，夯實文言文學習基石。文言文教學需要根據初中學生對文言文的實際掌握情況，化難為易，化繁為簡，摒棄繁瑣的講解分析，擇其要者，強化誦讀，如《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉”及《桃花源記》中“余人各復延至其家，皆出酒食”等許多優美典雅、讀之難忘經典片段。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，引導學生加強誦讀，有利于培養學生文言文語感，掌握的古漢語詞匯，進而加深理解，體會文言文本的思想感情與豐富內涵，乃至“讀書百遍，其意自見”。但是，要達到對文言思想內涵的深切感悟，需要教師范讀，或聽錄音，或誦讀比賽等方法手段。

另外還需要梳理歸納，注重積累。文言字詞的積累有一個過程，學生的文言文學習水平也會因之逐步提高。比如一些常用的文言實詞字、常見的虛詞，一詞多義現象，古今異義，一些通假字，及固定句式，積累到到一定量時，學習文言文也就變得相對簡單容易一些。如“長”可作名詞，也可作形容詞，因為不同的讀音，有時也可作動詞，這需要多讀多練。指導學生如何誦讀，設計有針對性的練習，讓學生自己動手、動口、動腦，反復閱讀，反復練習，積累文言知識，豐富學生的古漢語知識，提高文言文閱讀水平，使學生有所收獲，文言文學習逐步引向深入。

總而言之，初中文言文教學存在一些問題，但只要改變思路，積極參與新課改，改進教學方法，通過激發興趣，抓住記誦積累，指導學法等手段，充分激發學生潛能，讓學生喜愛文言文，提升學生的審美觀、價值觀，提高語文素養，提高閱讀文言文的能力。

（作者單位：江西省大余縣南安中學）