生活教育理論在低年級數學教學中的運用

陶行知先生曾經說過：“生活即教育”，他的生活教育理論為我國當前的教育改革和世界教育的發展提供了有益的借鑒。在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。他們學起來自然也會感到親切、真實，有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

陶行知先生認為，“生活教育”是以生活為中心的教育。那么他認為最根本的原則與方法就是“教學做合一”，實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童真正地理解知識，解決問題。為此，他竭力倡導教學要以學生的生活為中心，要根據兒童的身心特點來施教，堅決反對不了解兒童的特點和能力而采取不切合兒童實際的強制性的灌輸教育。

同時，在基礎教育課程改革的今天也提出了一個重要理念：課程回歸生活，生活回歸課程。我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識去設計教學活動，讓學生從熟悉的事物中去學習數學和理解數學，感受到數學就在身邊，體驗數學的趣味和作用，在教學中要讓學生進一步感受到數學和現實生活中的密切聯系。新課程標準所提出的這種“生活化”的理念，其實正與陶行知先生的“生活教育理論”不謀而合。那如何讓這種理念走進我們的數學課堂呢？

一、走進生活，引出數學問題

數學知識來源于生活，如果老師能夠結合教材，挖掘生活中的數學材料，為課堂教學服務，那么學生也肯定能學的積極，學的主動。

例如：在教學《分類》一課時，課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。教師把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。

利用一些“生活現象”，從學生熟悉的生活經驗中引出生活中的數學問題，讓學生充分地感受到數學來源于生活。

二、立足生活，感受數學樂趣

興趣是最好的老師。如果在教學中，教師努力把問題情景生活化，創設一些與學生生活緊密聯系的情境，那么學生一定能看到生活中的數學問題，體會到身邊處處有數學，提高學習數學的興趣。

例如：《認識平面圖上的方向》這一課時，如果單純的講方向，就會變得十分的枯燥乏味。所以課間休息時帶他們到操場上觀察各個方向的物體，讓學生感受到方向。學生在操場上觀察方向時，顯得特別認真，其實這也是從學生喜歡的方式著手，引起了他們的興趣。

三、走近生活，培養探究意識

問題提出以后，教師還要引導學生積極、主動地去參與數學知識的探究。在課堂教學中，學生參與的形式是多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作、動手操作等形式。在這一學習過程中，充分運用生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活密切相關的數學信息資料來重組教材內容，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，也可以培養學生相互協作的精神，有利于學生的個體發展。

例如：在教學《認識線段》時，教師設計以下幾個環節：首先讓學生用已經學過的《長度比較》將毛線拉直，說方法，認識線段；接著再進一步從拉直的這條線認識線段的兩個端點，利用多媒體課件加深認識；然后通過各種實物感知，強化線段特征。

在這幾個環節中，從學生平時常見的線引入，認識線段，然后再回到生活中去，去找生活中的線段，更加能體會到數學來源于生活。

四、運用生活，培養思維能力

黑格爾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能的。”學生在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。因此，老師必須明確一堂課中應該教什么，為什么而教，如何教等問題，培養學生的創新思維。

例如：教學《5的乘法口訣》這一節課，教師通過游樂園的情境圖引入新課，激發學生的學習興趣。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作，合作交流等學習方式之中，發散思維，促進學生主動構建，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。

只有通過學生自已積極的思考，自由地選擇解題方法，才能使每個人得到思維的訓練，為創造性能力的形成和發展提供了前提條件。

五、應用知識，回歸生活

陶行知曾經說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，不僅要使學生領悟數學知識源于生活，更要服務于生活，培養學生把新知識用于生活中。

例如：教學“認識長度單位——米”后，教師有意識地讓學生到操場測量體驗一下，這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題的一種享受。

陶行知說：“我們要能夠做，做的最高境界就是創造。”生活教育就是“向著創造生活前進”的教育，生活教育的根本目的就在于創造。我們堅持“教學做合一”，在“做”字上下功夫，才能培養出高素質的學生，造就出高素質的教師。所以，我們應該不斷繼承和發揚陶行知的教育教學思想，結合目前小學數學教學的實際狀況以及存在的問題，在教學過程中采取有效的教學方法與策略，深化教學改革并提高教學的有效性。

（作者單位：昆山市正儀中心校）