淺談基于社區(qū)資源的科學(xué)教育課程體系的構(gòu)建

科學(xué)教育課程是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，可供開發(fā)利用的課程資源十分豐富，如何進(jìn)一步開發(fā)與利用，更好地整合多方力量來提高科學(xué)教育效率，是需要大家深入探索和實踐的。學(xué)校把構(gòu)建科學(xué)教育課程內(nèi)容體系作為學(xué)校實施科學(xué)教育的有效載體，整合校內(nèi)校外課程資源，以開發(fā)科學(xué)教育主題為核心，不斷形成并完善科學(xué)教育課程內(nèi)容體系，在綜合實踐課程的內(nèi)容選擇上，活動方式和校內(nèi)外課程資源的開發(fā)上做了一些嘗試和研究，取得了實效。

一、主題設(shè)計

科學(xué)教育主題設(shè)計與實施需要認(rèn)真研究課程目的，在目的指引下選擇活動主題領(lǐng)域或范疇，再分別確立各領(lǐng)域或范疇的目標(biāo)，規(guī)定活動內(nèi)容。利用社區(qū)課程資源開發(fā)科學(xué)教育的校本課程，學(xué)校要系統(tǒng)的、有計劃的、有組織的開發(fā)利用社區(qū)課程資源支持學(xué)校課程發(fā)展，對于具體的主題設(shè)計者而言，活動主題的成功設(shè)計，仍然依賴子體現(xiàn)地方和學(xué)校課程資源優(yōu)化重組的主題領(lǐng)域。主題大致有三類：基于學(xué)生的興趣的課題、綜合性課題和跨學(xué)科課題。可以圍繞以下幾個維度展開：

1、課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生、社區(qū)需要解決的問題；校內(nèi)外的需要；師生的興趣與專長；課程資源優(yōu)勢的利用等方面的情況，使課程目標(biāo)適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生個體的特定需要，適應(yīng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的需要。比如我校基于社區(qū)資源的科學(xué)教育中社區(qū)實踐活動，對初中生的目標(biāo)是要求愛護(hù)社區(qū)一草一木，不亂扔垃圾，參與社區(qū)服務(wù)活動，而高中生的目標(biāo)是要求提高社區(qū)服務(wù)能力，甚至是設(shè)計方案去改造社區(qū)。初高中課程內(nèi)容注重了相互銜接，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容，實踐活動相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化和綜合性。

2、課程內(nèi)容。關(guān)注學(xué)校及所在社區(qū)的一些具體特點，有效地將社區(qū)文化、物質(zhì)環(huán)境等方面的特點組織迸課程教學(xué)中，對學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、刪減或整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。比如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的秋天，收集植物標(biāo)本或是觀賞一種植物的生長，進(jìn)行愛心飼養(yǎng)，植樹造林或是對廢舊電池進(jìn)行回收與處理。

3、課程管理。改變過去課程管理過于集中的狀況，讓整個社區(qū)參與其中，對課程進(jìn)行建議、監(jiān)督和評價，真正實行三級課程管理制度。學(xué)校充分利用社區(qū)各種有益的場所、機(jī)構(gòu)與環(huán)境，認(rèn)真分析可以利用的社區(qū)資源，如本校教師、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生家長、學(xué)生社團(tuán)、公共機(jī)構(gòu)、老年長輩、圖書館等場館設(shè)施，并且加強(qiáng)與這些場所、機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，使他們了解并關(guān)心學(xué)生的社會調(diào)查實踐活動，保證學(xué)生實踐活動順利實施。

4、課程實施。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在與社區(qū)的接觸中，在探索與發(fā)現(xiàn)、體驗與表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時帶動教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及教學(xué)評價等方面的變革。

5、課程評價。使社區(qū)內(nèi)的專家、學(xué)者、教師、學(xué)校管理者、家長以及其他人士都參與課程評價，保證課程評價的科學(xué)性。學(xué)校每學(xué)期組織開展家校聯(lián)系月、教學(xué)開放周活動，使家長深刻體會到培養(yǎng)孩子是老師與家長的共同責(zé)任，利用家長資源，形成教育合力，使他們更積極地投入到教育孩子的活動中來。

二、教材建設(shè)

如何充分利用社區(qū)的資源來組織學(xué)生開展一些切實可行的科學(xué)教育？不妨讓他們根據(jù)自己的興趣，對相類似的課題有共同興趣的同學(xué)形成一個研究小組，確定一個課題方向進(jìn)行研究，然后在老師的指導(dǎo)下把課題研究計劃以及活動中獲得的信息和研究報告匯總，最后形成一整套完整的校本教材，這不僅可以讓學(xué)生以課題研究隨筆或花絮的形式對課題研究過程做一些回顧與反思，如通過課題研究你學(xué)到了哪些研究方法？比如查閱資料、設(shè)計問卷、撰寫論文等；通過課題研究有哪些方面能力的提高？如語言交流的能力、與人合作的能力、組織活動的能力等；通過課題研究有哪些知識技能上的收獲？如藝術(shù)欣賞、攝影技術(shù)等；通過課題研究有哪些思想上的收獲？如激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、加強(qiáng)環(huán)保等等這些美好的情感，同時也鞏固了研究成果，擴(kuò)展了課題研究。

那么，對于教材建設(shè)如何選題呢？首先要觀察和收集：學(xué)生通過社區(qū)走訪和考察，記錄下屬于社區(qū)文化的內(nèi)容。例如：古樹名花、胡同民居、方言風(fēng)俗，雕塑、燈飾、廣告牌、宣傳欄、社區(qū)活動站等。然后交流分類：學(xué)生把采集到的粼粼總總的社區(qū)文化進(jìn)行分類。可以從如下一些角度劃分，是靜態(tài)的物質(zhì)層次的文化，還是動態(tài)的精神層次的文化；是過去的傳統(tǒng)文化，還是今天的現(xiàn)代文化；是政府行為形成的文化，還是民間百姓自創(chuàng)的文化等等。通過分類使我們對社區(qū)文化的組成有更清楚的認(rèn)識和感受，也為教材的選擇做好準(zhǔn)備。

三、實施策略

學(xué)校要有效地開發(fā)社區(qū)課程資源支持學(xué)校課程發(fā)展，其前提是建立起學(xué)校與社區(qū)的有效交往機(jī)制，其途徑是建立起社區(qū)課程資源與學(xué)校課程的有效融合機(jī)制。

1.建立學(xué)校與社區(qū)的有效交往機(jī)制

第一，學(xué)校與社區(qū)在思想觀念上的交流和對話。學(xué)校要擴(kuò)大宣傳力度，在學(xué)校及校外廣泛宣傳學(xué)校辦理社區(qū)教育的作用，幫助學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校教育思想，樹立為社區(qū)服務(wù)，為社區(qū)教育服務(wù)的觀念，自覺地為社區(qū)教育做貢獻(xiàn)，投身于社區(qū)教育實踐中去。同時也增加對社區(qū)大眾宣傳的力度，使他們認(rèn)識到辦理社區(qū)教育、學(xué)校服務(wù)社區(qū)是學(xué)校辦學(xué)的使命，是學(xué)校教育的延續(xù)和擴(kuò)展，對于促進(jìn)社區(qū)文化教育事業(yè)的發(fā)展有積極的推進(jìn)作用。除此之外，學(xué)校要從新一輪課程改革的要求出發(fā)，摒棄知識本位、課堂中心、教師控制、分?jǐn)?shù)驅(qū)動的教育模式，增強(qiáng)課改意識，主動與社區(qū)交流和對話，使學(xué)生在具體教育情境和社區(qū)環(huán)境中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校與社區(qū)要組建校區(qū)聯(lián)合組織建設(shè)。正如很多研究者與實際工作者所贊同的，需要建立學(xué)區(qū)教育委員會、社區(qū)教育委員會、學(xué)校董事會、家長委員會一類的機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)各方面的交往關(guān)系，促使學(xué)校與社區(qū)各方面在教育方面形成合力，形成學(xué)校與社區(qū)在資源上的共享。學(xué)校根據(jù)自己的實際和特點可以建立各種以服務(wù)社區(qū)為對象的教育組織，通過各種服務(wù)來推動社區(qū)教育，利用與開發(fā)社區(qū)教育資源，如“青年志愿者團(tuán)體”、“青年服務(wù)隊”、“科技服務(wù)隊”等。通過這些組織的活動，來推動和開發(fā)社區(qū)教育，把知識、觀念和技能送入社區(qū)。

2.建立社區(qū)資源與學(xué)校課程的有效融合機(jī)制

第一，學(xué)校和教師在社區(qū)資源與課程建設(shè)觀念上的變革與創(chuàng)新。學(xué)校科學(xué)教育課程與社區(qū)教育資源的整合把以認(rèn)知為主的課堂學(xué)習(xí)與實踐為主的體驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把嘗試、探究、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐并舉。社區(qū)課程資源開發(fā)與校內(nèi)課程資源開發(fā)不同的教育觀念，要求學(xué)校和教師在觀念上自覺的變革與創(chuàng)新。具體地說，課程觀上，要擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師生互動的過程與結(jié)果；課程資源上，改變過去僅僅囿于校內(nèi)課程資源的課程資源概念，將目光投向整個社區(qū)，樹立大課程資源觀，積極挖掘和利用社區(qū)課程資源服務(wù)于學(xué)生課程發(fā)展；課程開發(fā)主體觀上，社區(qū)內(nèi)所有與課程有關(guān)的專家、學(xué)者、家長、教師、學(xué)生及社區(qū)人士均可參與課程開發(fā)；課程目標(biāo)觀上，關(guān)注社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特殊需求和特點；課程內(nèi)容觀上，立足于學(xué)生生活以及社區(qū)需要和科技發(fā)展，對課程內(nèi)容進(jìn)行刪減、拓展、補(bǔ)充或整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化；課程實施觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，注重對話、交流和溝通，使學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)、體驗與表達(dá)的架構(gòu)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價觀上，社區(qū)內(nèi)的專家、學(xué)者、家長、教師、學(xué)生及社區(qū)人士均可參與課程評價，保證課程評價的民主化和科學(xué)化；課程管理上，學(xué)者、家長、教師、學(xué)生及社區(qū)人士均可參與課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)課程政策的民主化和科學(xué)化：學(xué)生觀上，學(xué)生不但有個體差異，也有主動建構(gòu)知識的能力，課程應(yīng)因?qū)W生的需要而不斷調(diào)整：教師觀上，教師是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師有主動解釋、開發(fā)課程的能力。

第二，提高教師利用社區(qū)資源開發(fā)課程的意識與能力。教師是社區(qū)課程資源開發(fā)和學(xué)校課程開發(fā)的主體，課程改革要真正把教師的專業(yè)發(fā)展納入視野，教師教育既要使教師成為一個成功的課程實施者，又要幫助他們成為課程的研究者和開發(fā)者，使教師有主動解釋、開發(fā)課程的意識與能力，這是開發(fā)社區(qū)課程資源支持學(xué)校課程發(fā)展的關(guān)鍵所在。把新的教育思想和課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，是實驗教師面臨的最大困難。武漢市實驗學(xué)校積極尋求各方社區(qū)專家的支持，舉辦參與式講座，讓老師們在寬松的環(huán)境下毫無拘束地研討，教師從專家那里得到理論指導(dǎo)，獲得必要的教育科研知識和研究技能，開展以解決實際問題為目的的教育研究；在專家的點撥下，教師的教學(xué)隨筆、課后反思、個案研究、實驗報告和專業(yè)論文等都上了檔次。

第三，建立社區(qū)與學(xué)校雙向評價的機(jī)制。既然國家和學(xué)校無法采用類似于外部考試等評價手段來評價社區(qū)課程資源開發(fā)與實施的實際成效，那么，學(xué)校就必須建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價及改進(jìn)機(jī)制，使教師進(jìn)行自覺自律的自我評價，不斷反思開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證社區(qū)課程資源開發(fā)的健康順利進(jìn)行，真正實現(xiàn)社區(qū)課程資源開發(fā)對學(xué)校課程的支持功能，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，參與實現(xiàn)學(xué)校教育和社區(qū)教育一體化的對策研究。實驗學(xué)校的老師很多都感覺自己過去所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改的需要了，他們積極地參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動，自覺地購買了許多關(guān)于課改的書籍進(jìn)行自學(xué)，還自發(fā)地參與各種繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。

“本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教重點資助課題《普通高中科技教育特色學(xué)校建設(shè)的深化研究》（批準(zhǔn)文號：B-a/2011/02/026）的階段性研究成果之一。”

（作者單位：江陰市要塞中學(xué)）