小學語文文本解讀策略研究

新課程改革的不斷深入與素質(zhì)教育的發(fā)展對小學語文教師的文本解讀能力提出了更高的要求，文本解讀能力的高低一定程度上決定著語文教師教學效率與教學質(zhì)量的提升，同時也是語文教學優(yōu)劣的晴雨表。就目前小學語文文本教學現(xiàn)狀來看，文本解讀方面不容樂觀，教師與文本之間缺乏有效的溝通與交流，致使文本的精髓與核心內(nèi)容不被準確解讀，這對調(diào)動學生語文學習積極性和提高小學語文教學效率形成障礙。小學語文教師只有明確文本解讀的意義，透徹當前文本解讀的現(xiàn)狀與問題，并找出提高文本解讀能力的有效策略才是小學語文教學的新出路。

1.高效解讀小學語文文本的意義

在小學語文教學活動中，教師文本解讀質(zhì)量的好壞和能力的高低，直接關(guān)系著語文課程是否高效。文本解讀目前廣泛應用于以聽說為首的各類教學訓練中，對學生語文整體素質(zhì)的提升，以及正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成具有不可替代的決定性意義。另外，其對小學生健康人格的形成與素質(zhì)修養(yǎng)的提升等具有促進和推動作用。在小學語文實踐教學中，教師高超的文本解讀能力能有效提升語文閱讀教學的質(zhì)量和效益，從而不斷提高學生對文字的認知和理解能力，同時也有利于改變學生單調(diào)、迷茫、隨意的文本解決習慣，并逐步形成基于學生興趣與學習能力的創(chuàng)新型文本解讀教學模式，這種創(chuàng)新型教學模式在促使語文課堂活動有效開展和語文教育事業(yè)的繁榮昌盛方面具有十分重要的意義。

2.小學語文文本解讀存在的誤區(qū)

一是文本解讀過分重視知識與結(jié)果而忽視理解與領(lǐng)悟。在小學語文閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，即教師往往毫無藝術(shù)性地發(fā)問：“大家思考一下，這篇文章告訴我們什么，主要講的內(nèi)容是什么？”這種豪放與粗獷式的解讀方式?jīng)]有絲毫的語言藝術(shù)性，久而久之就會束縛教師的解讀思維與學生的思考能力，讓教師認為文本沒有必要解讀，大家心知肚明。但實際上，這正折射出教師缺乏對文本的深度解讀與挖掘，在文本解讀中，教師尚沒有自己的主觀理解與感悟，又何談與學生進行對話與交流。二是盲目傾向個性解讀，忽視文本的基本主旨。一些語文教師為了發(fā)展學生的個性化思維，鼓勵學生任意發(fā)揮，隨意解讀，完全忽視了文本的基本主旨，誤將“多元解讀”曲解為“任意解讀”，造成偏離文本主旨的現(xiàn)象，對學生正確理解文本造成惡劣的影響。三是淡化文本教學，重形式輕內(nèi)容。在小學語文文本教學中，部分教師經(jīng)常讓學生在課堂上進行即興表演，雖然這是促使學生全身心投入文本內(nèi)容，感悟文本情感的重要手段，還能極大提高學生學習的積極主動性，單從整個教學過程來看，學生往往只著眼于熱烈或缺的課堂氛圍，并沒有因此獲得提升語言運用與理解能力，課堂氛圍雖濃厚了，但文本教學被淡化。四是教師語文綜合素養(yǎng)較低，錯誤解讀的現(xiàn)象時有發(fā)生，不能正確引領(lǐng)學生提高解決能力。

3.提高小學語文文本解讀能力的策略

（1）仔細研究并深入挖掘文本內(nèi)容

加強教師對文本的細致研讀，使其充分深入挖掘文本的淺層與深層次內(nèi)涵，是有效促進文本教學效率提高，保證語文整體教學水平提升的重要前提。要做好這一點，教師應該從以下幾方面做起：一是整體把握文本內(nèi)涵，對文本內(nèi)容進行細致分析與研讀，不僅要全面認識作者的寫作意圖，寫作背景與寫作風格，更要留心文章的結(jié)構(gòu)與語言藝術(shù)特征，能從語文專業(yè)視角鑒賞與分析文本整體藝術(shù)。二是教師在研讀文本過程中要分重點、分層次、講方式，基于學生的性格、認知與理解能力，從字、詞、句、篇、章等多角度挖掘文本的多樣化內(nèi)涵，幫助學生深層次理解文本內(nèi)涵。

（2）教師應樹立科學的文本解讀觀

無論是盲目傾向個性解讀，曲解文本真正主旨，還是淡化文本教學，重形式輕內(nèi)容等都與小學語文教師是否樹立科學、正確的文本解讀觀念有著直接的關(guān)系。樹立科學的文本解讀觀主要應做到以下兩點：一是正確處理教學解讀與文學解讀的關(guān)系，實現(xiàn)二者的有效結(jié)合。教師要在尊重語文教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上促使學生進行個性化閱讀，既要對文本進行淺層次分析，又要對文本從藝術(shù)角度進行深層探討與挖掘，將自己的個性、感悟與審美融入到文本解讀中，使解讀既充滿教學性又充滿文學性。二是樹立多元解讀的文本解讀觀念。教師既要尊重文本的客觀性，尊重文本編者意圖與作者寫作初衷，同時又要充分發(fā)揮學生課堂學習的主體性地位，實現(xiàn)與學生的靈魂對話，幫助學生獲得更好的閱讀體驗。

（3）促使多種有效解讀方式相結(jié)合

在小學語文文本教學中，教師有意識、有目的地融合多種文本解讀方式對實現(xiàn)高效文本解讀具有重要意義。常見的科學解讀方式主要有以下幾種：一是文本細讀。文本細讀是教師綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，從細節(jié)處解讀文本，不放過文本細枝末節(jié)，從題眼入手，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、典型句子入手，繼而融合教師的解讀經(jīng)驗，讓解讀更多樣和精彩。

（4）創(chuàng)設(shè)寬松的解讀環(huán)境加強交流

毋庸置疑，教師文本解讀能力強弱對學生文本理解能力具有直接的影響作用，因此要不斷提高小學語文教師的文本解讀能力，而創(chuàng)設(shè)寬松的文本解讀環(huán)境是有效舉措。可以從以下著手：一是從教師方面來講，學校應為教師提供文本解讀能力培訓與提升的平臺，可以定期舉行一定的文本解讀培訓，激勵教師積極參與，并寫出培訓心得。適當?shù)呐嘤柨梢源偈菇處熦S富語言專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，提高文本教學能力。除此之外，學校還可以以教師集體備課的方式實現(xiàn)教師與教師之間的互動對話，通過交流與合作實現(xiàn)解讀能力的提升。二是從學生層面來說，教師要自主搭建師生交流平臺，基于學生的認知、理解能力與學習現(xiàn)狀及時調(diào)整文本教學策略，在師生之間展開文本對話教學，使學生在輕松愉悅的文本教學環(huán)境中保持興趣，積極思考，拓展思維，啟迪智慧，不斷提高小學語文文本教學效率。

綜上所述，提高小學語文的文本解讀能力，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進與推動作用，但縱觀目前小學語文文本教學現(xiàn)狀，教師在文本解讀方面依然存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)成為小學語文教學效率提升的攔路虎，教師可以通過深入挖掘文本內(nèi)涵，樹立正確的文本解讀觀、豐富文本解讀方式，創(chuàng)設(shè)寬松的文本解讀環(huán)境等策略推動小學語文文本教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)站前小學）