Unit6 reading 22—year—old computer programmer murdered

【案例背景】

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在初中英語教學中，閱讀課也一直很受重視。可盡管教師與學生付出了很多努力，閱讀教學的效果卻不如人意，這種“高耗低效”的結果極大地困擾著教師。

本人嘗試在Unit6 reading 22-year-old computer programmer murdered中嘗試運用了體驗互動式閱讀方式，收到了良好的教學效果

【案例分析】

本文體裁為偵探故事，這類文章故事情節曲折跌宕，引人入勝，是學生所喜歡閱讀的文章類型，但本文詞匯多，句式復雜，在敘述故事的過程中還插入很多偵探的話語，所以更顯得文章頭緒多而亂。依據學生喜歡懸疑劇情的心理特點，可以適當采用互動式的閱讀模式，使學生思維更多參與到閱讀中，另外針對文章奧澀難懂的特點，教師宜適當啟發學生了解此類文章的謀篇布局的文體特點，引導學生搭建文章圖式框架，明晰文章脈絡條理，從而更快捷準確地理解和把握文章內容。

教學過程：

Step1.Pre-reading activities

閱讀的準備活動，主要是激活學生大腦中相關的知識網絡，這里的知識可包括話題語詞、語篇內容和體裁知識。使其構建初步的、模糊的全文語義圖象以及文章篇章結構圖式，使他們處于主動認知狀態，為下面與文本以及作者的交互閱讀作好了心理上和知識上的準備。

1.Watch a piece of video and learn some new words about it .

扣人心弦的《神探柯南》視頻情節一下子切入了文章的主題，同時迅速的抓住了學生的無意注意，激發了他們投入課堂的熱情。在此基礎上教師因勢利導引入課文重要詞匯的學習，為文章的閱讀和理解掃除了障礙。接著教師讓學生看書本的圖片和文章的標題，自然流暢地過渡到課文的閱讀上。

2.Discussion

a. What questions will you think of when you read a detective story ？

（ who when where how why ）

b. How many kinds of the people will be mentioned（提到） in this article？

（Victim Suspect Police / Detective ）

教師的這兩個設問，看似漫不經心，其實不僅在課堂教學環節上起到了承上啟下的作用，而且喚起了他們原有的關于文章文體的知識儲備，如記敘人主要按人物、時間、地點、事件來把握文章內容，偵探故事會出現受害者、嫌疑人和偵探等的基本常識。這樣學生與文本互動的閱讀熱情就被調動和激發了起來。

Step2： While-reading activities

讀中活動主要是培養學生的閱讀能力。這個環節的設計中，要求學生按victim 、police 、suspect 三種人物活動作為線索進行閱讀，同時要求學生完成圖表內相應信息的捕捉和理解。這樣整個閱讀過程既是按照故事情節的發展在進行，同時閱讀過程又成了對三種謀殺案件中人物的活動的追尋，這樣的閱讀探究過程既充滿了趣味性又符合偵探類文章的邏輯性，比那種明知故問、按部就班的問題式閱讀有意義得多，更有助于培養學生的閱讀能力。

1.read paragraph1-2 and try to get some information about the victim.

2.discussion ： if you are the police， what should you do now ？

這個設計讓學生在討論基礎上再進行接下來的閱讀，這樣在閱讀中他們就會不知不覺的進行預測、推理、比較，既激活了學生原有的知識背景，也激活了他們的理性思維，這樣他們可以享受到體驗式閱讀——與文本互動閱讀的樂趣。

1.read paragraph 3---6 and try to get some information about what the police are doing

2.read paragraph 7-8 and try to get some information about the suspect.

整個閱讀過程中借用圖表的形式，提綱挈領，脈絡分明，既有利于學生快速準確地捕捉文章的大意，又有助于學生構建自己的閱讀圖式，使知識系統化條理化。

3.read the text again and try to answer some questions with T or F.

通過回答一系列緊緊相扣、層層深入的細節性問題，把閱讀由面向點推進，采用小組競賽快速搶答的方式，符合中學生爭強好勝的心里特點，易于調動學生參與積極性。

4.read the text together with the tape.

在全面詳細理解課文內容之后，利用錄音機提供的真實自然地道語言材料，讓學生模仿跟讀，既培養他們正確的語音、語調以及良好的語感，同時大量的語言輸入也是為下面的語言輸出作好知識和能力上的鋪墊和準備。

Step3：Post-reading activities

1. first discuss in groups ：who do you think murdered the 22-year-old computer programmer and write an ending of the story.

這個設計新穎有趣，要求學生分析處理文中獲得的信息，然后與自己原有的相關知識進行整合，同時充分發揮想象，續寫出他們認為可能的結果，這個活動是培養學生把語言知識、語言技能轉化為實際的綜合運用語言進行做事的能力，并且培養了學生創新思維能力。

2.suppose the story has been made into a movie， make a poster for the movie with a short summary of the story.

這個活動一方面設計了一個模擬真實的任務，要求學生讀寫結合綜合運用語言來做事。另一方面主要是要求學生對文章內容進行提煉和概括，鞏固所學的語言形式，理清文章的結構層次和故事大意，進一步提升閱讀理解能力。

Step4：Homework .

Write a notice ： suppose there will be a film called at Luqu Cinema， advise the students to go and watch it.

這則通知除了介紹放映的時間、地點外必然還要有電影的劇情介紹部分，這正好用上前面的續編的故事和海報中的故事梗概，和前面兩個任務可謂一脈相傳，渾然一體。課外作業本身就是課堂教學的深化、補充和延續，這個作業，既恰當的鏈接了課文內容，又拓展了學生語言學習的外延，使語言學習真正達到“學以致用”的目的。

【案例反思】

筆者將本節課分為三大部分來進行。讀前活動主要是通過一段謀殺案的視頻導入話題，喚起學生相關的認知，并且激發學生閱讀欲望和興趣，同時借助視頻內容導入相關詞匯的學習，為閱讀掃除閱讀障礙；讀中活動主要是讓學生根據文本特點， 即故事情節和人物線索分段完成對課文的閱讀，在閱讀過程中不斷與文本互動， 完成討論， 填表格、回答問題，判斷正誤等任務活動；讀后活動，通過讓學生推理想象續寫故事結尾以及撰寫電影故事梗概兩個任務活動，來深化對課文的理解，同時培養學生提煉和概括故事大意的能力。

整個設計無論讀前，讀中，讀后始終注重學生的感受和體驗， 充分利用學生原有的對于懸疑案件相關知識的儲備以及對于這類問題的興趣， 設計要求與文本互動的探究閱讀任務，通過完成環環相扣，又層層遞進的互動，來達到學習語言知識，訓練語言技能、培養思維能力的教學目的。

（作者單位：江蘇省無錫陽山中學）