格式塔意象在大學英語啟發式教學中的應用

啟發式教學法被廣泛使用于大學英語課堂。筆者調查發現：傳統的啟發式教學法大多屬于“結果啟發”，即教師對某個特定問題已有正確結論，為了使學生也形成相同意識，教師通過一系列啟發性提問努力把這個結論問出來。筆者力爭從新的理念、新的角度去探索和完善更適應大學英語課程的啟發式教學法，建議將格式塔意象應用到大學英語啟發式教學當中。

一、啟發式教學和格式塔意象

“啟發”一詞最早溯源于中國的孔子。《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”是他論述啟發式教育的名言。他認為教師應在學生思而未得感到憤悶時幫助開啟，思而有得不能表達時予以疏導，啟發的目的是使學生舉一反三，觸類旁通。中國近代偉大的教育家陶行知是倡導啟發式教學的楷模。他主張 “用自動的方法，啟發的方法、民主的方法，培養學生的自動力和自我教育精神”。 西方啟發式教學的最早原型是古希臘學者蘇格拉底的“精神助產術”。他認為教師的任務不是臆造知識、傳播知識，而是助產知識、引導知識，教師是新生思想的“產婆”。蘇格拉底的學生柏拉圖繼承和發揚了他的這一思想。

格式塔又稱完形（Gestalt是德文音譯，源于上個世紀初），它是聽者或感知者通過心理作用，對已有客體借助已有知識進行構建后的產物；也是聽者或感知者運用知覺和想象，對原本缺失、陌生的客體加以創造后的產物。格式塔理論強調經驗和行為的整體性，這種整體性特質被美國心理學家Witmer、Koffka和Kohler（韋特默、考夫卡和科勒）運用于心理學領域，形成了格式塔心理學派。他們認為格式塔效應普遍存在，可將其應用到包括心理學、哲學、美學和科學在內的任何領域。

加拿大心理學家A. Paivio（佩維奧，1986）提出了雙重編碼理論：人類對知識的認知通過語言系統和非語言系統實現，語言系統負責處理語言代碼，儲存語言消息，非語言系統負責處理圖像或類似圖像的信息，即“意象”。如果將意象放入格式塔心理學框架，它就被賦予了 “整體性”特質，具有多元的、宏觀的、有機的、動態的特點。在進行英語教學時，某個篇章、段落、句子、甚至詞語，若具有上述完形性特征，都可視為一個格式塔意象。

二、大學英語啟發式教學研究現狀

國內對于啟發式教學法、格式塔理論以及意象在大學英語教學中的應用研究主要如下：成偉華、孫賀（2009）的論文《啟發式教學法的誤區及其運用關鍵》；鄭昊琪（2009）的論文《格式塔原理在英語學習中的應用》；沈莉（2009）的論文《格式塔心理學原理在大學英語課堂教學中的運用》；郭梓楠（2010）的論文《英語教學中關于文化意象的處理》；譙勇、蔡蘭珍（2010）的論文《格式塔心理學對英語教學的啟示》；黃曼娜（2013）的論文《格式塔學派理論對英語教學的啟示》等。

以上研究成果表明：啟發式教學法更多地使用于中小學教育，手段局限于傳統的懸念啟發、設疑啟發、情感啟發、媒體啟發、目的啟發和對比啟發，針對大學英語教育的啟發式教學研究很少；格式塔理論已被運用到大學英語教學領域，眾多一線教師和科研專家肯定了它的有效性，然而教學手段還有待豐富。因此，如何運用可操作性強的格式塔意象轉換模式進行大學英語啟發式教學，是教改急需解決的問題，也是科研方向所趨。

三、格式塔意象在大學英語啟發式教學中的應用

格式塔意象啟發式教學法可有效運用于大學英語單詞和句型的教學。由于格式塔理論以“形”為出發點而非單個的“面”（“形”不是自身存在的客體，而是知覺活動積級構建而成的整體），教師可運用異質同構的手段開展意象啟發式教學。異質同構是格式塔理論的一條重要原則，指把看似不相關的客體利用自身條件使其獲得某種關聯。這種教學方法，可以使學生在大腦中形成一個“單詞格式塔”，只要提及某個單詞便會聯想到其它詞。教學過程中新的格式塔成員還會不斷增加進來，形成更大的格式塔意象，使學生的單詞量自主擴大，而且記憶得更牢固深刻。

格式塔意象啟發式教學法也可有效運用于大學英語閱讀教學。諸多研究表明，閱讀教學時使用意象來啟發學生思考，能大大提高他們的閱讀興趣和理解能力。比如利用影音啟發的手段，圍繞文章內容補充一些圖片或視頻，有意識地引導學生形成相應的格式塔意象，使學生在塔意象轉換模式下真正地讀懂文章。尤其是難度較大的自然科學類文章，格式塔意象的構建更容易也更有效。比如利用關鍵詞作為啟發手段，串聯標記文章里重要信息的各個意象，形成整體意象，可達到高屋建瓴的效果。由此可見，格式塔意象的產生伴存在于整個閱讀過程，格式塔意象的轉換已成為閱讀理解的內在組成部分。

大學英語課程本身具有鮮明的格式塔質。英語學習是由聽、說、讀、寫、譯各個要素組成有機整體，它又與英語國家的歷史文化背景相互聯系、相互制約，組成更大的學習網絡，形成一個龐大的格式塔意象。所以，我們可將格式塔意象啟發式教學法應用于大學英語教學的各個要素。在格式塔意象轉換模式下，學生思維活躍，他們自主地將源語言中的意象進行格式塔質的轉換，然后在目的語言中進行再現。學生一旦建構了有效的“語言格式塔”，原先英語學習中無法突破的障礙將迎刃而解。意象啟發式教學法的全面展開還能讓教師科學有效的從整體上對學生的英語學習進行評估和檢驗。

綜上所述，推廣格式塔意象啟發式教學法對大學英語教學具有重大意義。筆者將努力實踐并完善該教學法的有效操作手段，期待基于格式塔意象轉換模式的啟發式教學法在大學英語教學中充分發揮其優勢和實效性。

本文系2014年湖南省普通高等學校教改課題研究成果

（作者單位：中南林業科技大學）