《最后一課》課堂教學實錄

師：著名的當代文學批評家葛紅兵說：“小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味卻又是非常之難，作家要說的話是從字縫里滲出來的。”（屏顯上述文字）同學們，今天就讓我們試著從字縫里來讀一讀法國作家都德在小說《最后一課》中所要表達的韻味，好不好？

生：好。

（師板書課題、作者）

師：每次看到“最后”這兩個字眼，我的心里總會有一種悲涼的感覺，就好像是看到了一片廢墟，我覺得它是留給這個世界的最后的印記，而且，也許用不了多久，這殘留的一點印記也會蕩然無存了。今天，當我們看到這樣一個課題——“最后一課”，其中的“最后”兩個字帶給了你怎樣的感受呢？結合課前的預習，來談一談自己的感受。

生1：我覺得有點“不舍”。

師：對什么的不舍？

生1：對最后一課、對老師的不舍。

師：嗯，很好。請同學們輕聲地讀一下這四個字，讀一讀這“最后”一詞中有沒有這位同學所說的“不舍”之情。請小聲讀一遍，放松一點。

（生齊讀）

生2：還有點“傷心”的感情，因為韓麥爾先生不能再教他的學生法語了。

師：你覺得是韓麥爾先生的傷心，對吧？請你讀一讀。（生讀）還有嗎？

生3：還有點“自責”，因為在以前沒有很好地教學生。

師：你指的也是韓麥爾先生，因為以前沒有完全盡責。

生4：還有“后悔”的感情，因為小弗郎士以前沒有認真學習，還經常曠課，而這是最后一課，他很后悔。

師：因為以后不能再學法語了，過去的事情已經無法挽回了，所以他后悔。

生5：他很“遺憾”，因為畢竟韓麥爾先生教我們這么多年，今天是最后一課，所以有點遺憾。

生6：“珍惜”，因為是最后一課，所以要珍惜，把它留在心里。

師：非常好！還有很多同學想要交流。就剛剛幾位同學的發言來看，大家的感受能力都非常強，相信學過這篇文章以后，大家一定會獲得更加豐富的感受。下面大家自己小聲地讀一讀，看看是否能體會剛才幾位同學所讀出來的感情。

（生小聲齊讀）

[以上第一環節，導入課文，以課題為例指導學生細讀文本]

師：同學們，課文在哪里告訴我們這是最后一課？請打開講義，找一找是在第幾自然段。

生7：第11自然段。

師：很好，請大家一起把第11自然段朗讀一下。

（生齊讀，師板書：韓麥爾）

師：同學們，剛才上課時老師給大家看了一句話，就是葛紅兵先生的話，現在我們就一起來找一找“字縫”好不好？你們看，你們先找還是老師先找？

生（小聲）：老師先找。

師：那我來找一個：“我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說……”這里有兩個詞語，“柔和”“嚴肅”，這兩個詞語（生小聲說：矛盾），同學說矛盾，或者至少說是相對的，但是作者為什么把這兩個詞放在一塊兒呢？

生8：“柔和”的話是因為這是最后一節課了，“嚴肅”的話是因為這是一堂自己的國語課。

師：同學們有沒有聽明白她的意思？她說，“柔和”是因為這是最后一節課了，“嚴肅”是因為這是最后一堂法語課了。請允許我追問一下，為什么最后一課，他要“柔和”地來說？

生8：因為他覺得非常不舍。

師：對什么不舍？

生8：對他的學生，還有他教學的內容，還有曾經坐滿了學生的教室。

師：有對學生的不舍，對教室的不舍，對教學內容也就是祖國語言的不舍，所以充滿著柔情，所以他的語調是柔和的，說得非常好。那么“嚴肅”呢，你說這是因為上最后一堂國語課了，能不能像剛才一樣解釋一下？（生8搖頭）沒關系，請坐下。請其他同學幫幫忙。

生9：他只想當普通的課來上。

師：當普通的課來上為什么要嚴肅呢？你們老師平常上課很嚴肅嗎？

生9：不是。

師：那你從何說起？（生9默然）沒關系，再考慮考慮。

生10：因為這是最后一堂法語課，他希望他的學生在最后一堂國語課上好好學習。

師：希望引起學生們的足夠重視，好好學習，所以要嚴肅。是這個意思嗎？（學生點頭）那么在柔和與嚴肅的背后，我們能不能體會韓麥爾先生別的更為豐富的情感呢？我們可以試著從后面的字縫里來找，剛剛老師找了，現在就請同學們來找。

生11：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”，“孩子們”說明韓麥爾先生對待他們像自己的親生兒女。

生12：“這是我最后一次給你們上課了”“今天是你們最后一堂法語課”，都用了“最后”兩個字，表現了韓麥爾先生的不舍。

師：非常好！你找到了兩個重復使用的詞語——“最后”，這兩個“最后”都表達了韓麥爾先生對孩子們、對最后一課的不舍，我想請你再仔細地體會體會兩個“最后”有沒有不一樣的情感，請把這兩句再讀一遍。

生13：“這是我最后一次給你們上課了”，表現了遺憾。

師：“今天是你們最后一堂法語課”，今后不能再上了，是韓麥爾先生希望他們用心學習，珍惜法語，希望同學們牢記祖國的語言，這是后面一個“最后”包含的情感。

生14：我從“只許”看出來韓麥爾先生的悲憤，因為他的國家不能教自己的國語，而只能教其他國家的語言了。

師：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。”這位同學剛剛找到了“只許”，可以看出悲憤之情。其實除了這個“只許”，在前后文中，從“已經”和“就”這些詞語也可以看出侵略者迫不及待、蓄謀已久。所以這位同學從字縫里讀出了韓麥爾先生內心對侵略者無比的憤恨。老師給大家補充一下，為什么只允許教德語而不能教法語了呢？

（屏顯本篇小說的寫作背景及抗日戰爭時期的“奴化教育”資料）

師：與之相同的事也發生在中國。看來，侵略者所想的都是一樣的，他們都妄圖永遠地霸占別國的領土。

[以上第二個環節，以第11段為例，引導學生細讀文本。]

師：我們說，在動蕩昏暗的年月里，知識分子往往是最先覺醒的。那么，大家想一下，韓麥爾先生是不是一個覺醒者？

生齊：是。

（師板書：覺醒者）

師：同學們能不能告訴我，你們從哪些事情上看出來韓麥爾先生是一個覺醒者呢？請大家概括一下。

生15：在黑板上寫了兩個大字，表現了他的愛國情懷。

師：你能不能用更精練的語言來概括這件事情？越少越好。

生15：寫大字。

生16：第20自然段中，韓麥爾先生說的幾句話。

師：那是他在干什么？同樣概括一下。

生16：在激勵我們不要忘記自己祖國的語言。

師：對祖國的語言進行贊美。剛才第一位同學說“寫大字”，我覺得大字還不夠貼切，他寫了什么？

生：“法蘭西萬歲！”

師：這可以說是一種——

生：吶喊、誓言。

師：那就概括為“寫下誓言”（板書）。第20自然段是贊美法國的語言（板書：贊美法語）。還有沒有其他？

生17：“韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’，‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’。”

生18：第19自然段。

師：概括一下，第19自然段，韓麥爾先生在進行深刻的——

生齊：反省。

（師板書：自我反省。）

師：我們按順序來分析。韓麥爾先生怎樣來進行自我反省的？我們同樣來找找“字縫”。第18節中“唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，一起把這句話讀一讀。

（生齊讀）

師：同學們，我想問的是，阿爾薩斯人的不幸到底有哪些？

生19：他們總要把學習拖到明天，結果戰敗了、國土失去了。

生20：只能學習其他國家的語言。

師：遭到了文化——

生：侵略。

師：他們的不幸是失去了領土，遭到了文化侵略。有沒有比失去領土、遭到文化侵略更厲害的呢？

生21：他們沒學好自己的國語。

師：為什么這個更厲害？

生：因為那些侵略者會嘲笑他們。

師：說明他們之前缺乏學習的意識和覺悟。關于這一點，如果其他同學理解時稍微覺得有點困難的話，我們可以看一下課文的前面還寫到了一個人物——鐵匠華希特。同學們要知道，優秀的作家在作品里是不會無緣無故地來寫一個人物的。在這里，寫到鐵匠華希特，他在干什么？

生齊：看布告，對小弗郎士說：“孩子，反正你到學校總是挺早的！”

生22：他想讓小弗郎士把布告讀給他聽。

生23：為下文寫最后一課埋下伏筆。

師：看來你們訓練有素。（眾笑）我覺得他就是在和小弗郎士開玩笑，他從布告里已經看到了接下來將發生的事情，在看到這些事情之后，他還有心思開玩笑。這就是剛才同學說的阿爾薩斯人的不覺悟，大難臨頭了還開玩笑，這就是比失去領土、遭到文化侵略的不幸更為嚴重的不幸，就是遭到了文化侵略而不自知。前兩天在微信上看到了這樣一句話：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。這話深得我心。再把文中的那句話讀一遍。（生齊讀）再來一遍。（生再讀）

[以上重點研讀片段一：自我反思]

師：接下來，韓麥爾先生談到了法國語言，我們來看看他是怎樣來贊美法語的？同樣找一下字縫，找幾個詞來分析一下。

生24：鑰匙。

師：這是比喻句里面的喻體。要想打開監獄的大門，必須把自己民族的語言學好。

師：這位同學說得非常好。民族的語言有一種凝聚力，可以團結廣大的人民。請大家一起把這句話讀一讀。

（生齊讀）

生25：連用三個“最”，可以看出韓麥爾先生對祖國的熱愛。

[以上重點研讀片段二：贊美法語]

師：下面看韓麥爾先生作為覺醒者的表現之三——練習字帖。老師有一個問題不太明白，為什么韓麥爾先生讓我們練習字帖就說明他是一個覺醒者了呢？

生26：字帖上寫了“法蘭西”和“阿爾薩斯”……寫出了他對外國侵略者的憤恨。

師：對外國侵略者的仇恨。你來補充。（指生27）

生27：寫了“法蘭西”和“阿爾薩斯”，是想告訴同學們阿爾薩斯永遠是法蘭西的領土，不能忘記法國。

師：還是想讓同學們牢記祖國，很好。你有沒有想補充？（指生28）

生28：可以激發同學們的愛國情懷。

師：激發愛國情懷。而且這里也用了一種修辭手法？

生（齊聲）：比喻。

師：比作什么？

生齊：小國旗。

師：烘托出教室里怎樣的氣氛？

生齊：愛國氣氛。

師：所以，這是一種堅定的信念，強大的精神力量，可見韓麥爾先生也是用心良苦。他希望用這樣的方式來激勵同學們——勿忘國恥！

[以上重點研讀片段三：練習字帖]

師：下面，請大家齊讀25-29自然段。

（生齊讀）

師：作者在這里用精練的語言刻畫了韓麥爾先生雕塑一般的形象，同時我們的教材也用插圖的方式來再現了這個人物的形象（屏顯圖1），以前的人教版教材上也配了插圖（屏顯圖2），我想請大家對應剛才朗讀的幾個自然段，說說配上哪一張插圖更合適？

生29：我覺得這一張（蘇教版）好，因為他不愿意看到學生離開他，所以他面對著黑板。

生30：這一幅比較好，我認為他對學生很不舍，所以流淚了。他背對學生，面對黑板，不想讓學生看到他流淚。

生31：我認為第二幅（人教版）的好。因為我從他的臉部表情上來看，看到他似乎很悲傷，我又從他眼睛里隱隱約約看見他有火一般的愛國情懷。（眾笑）

生32：這一幅好，他正對著大家，希望把一切都留下來，表現了他的不舍。

師：現在有兩種意見，好像每個同學都講得很有道理。

生33：我覺得是人教版的這幅好，因為它表現了韓麥爾先生的臉部表情，表現了他悲憤的心情。

生34：我不同意，我覺得第一張的內容是韓麥爾先生在寫著“法蘭西萬歲”，是吸引讀者看著“法蘭西萬歲”，突出了“法蘭西萬歲”這個意義。

生35：蘇教版的好，老師不想讓別人看到他傷心的表情，所以才背對著他們。

師：這個問題有沒有正確答案？

生：沒有。

師：大家在課后還可以繼續探究，互相爭論一下也行。有沒有發現兩幅圖中的不同？

生36：一幅圖上沒有帽子。

（眾笑）

師：哦！帽子不見了！他應該是戴著帽子的。說明文章在刻畫韓麥爾先生時采用了什么描寫？

生（齊聲）：外貌描寫。

生37：字體不一樣。一個草，一個工整。

師：有沒有其他的地方？

生：一個寫完了，一個正在寫。

師：到底有沒有寫完？

生齊：寫完了。

師：這里寫了幾個詞語？

生齊：一幅兩個，另一幅三個。

師：這里稍微有點差錯，大家看得挺仔細的。

最后老師還有一個疑問，這個疑問由來已久，我比你們還小的時候就讀這個故事，那個時候我就奇怪，怎么小說里面沒有去寫普魯士士兵的暴行，甚至沒有對普魯士士兵的正面的譴責。這是怎么回事？

生38：因為小弗郎士是本文的線索，寫出了他看到的景象。

師：這個跟為什么不正面揭露暴行有什么關系？

生38：因為這樣側面描寫，體現出愛國之情。

師：側面描寫，講到了一點。和你剛才所講的聯系起來，我就豁然開朗了。因為是從一個孩子的角度來表達，文章巧妙地借孩子的視角表現社會生活，這樣寫，使得那種場景、情節更自然，因為從孩子的眼光看來，普魯士士兵操練的場景是美好的。到最后寫到連孩子都感受到了強烈的亡國之痛，使得控訴的力量更強烈、更深刻。我懂了，謝謝！我們把最后幾句話再讀一下。

（生齊讀）

師：我在網上看到，有人說，這個結尾太脆弱了，應該改成——老師舉起拳頭，高呼：“法蘭西萬歲！”你們覺得這個（文中）結尾好還是改動的好？這是最后一個問題了，趕緊發言。是不是太脆弱了？講講理由。

生39：這樣（文中）的結尾給人遐思，像剛才那樣的結尾比較直接。

師：這樣的結尾留下了思考的空間。你認為韓麥爾先生這時的舉動是不是表現了他的脆弱？

生40：更加生動地寫出了他的不舍。

師：還有？

生（齊聲）：悲憤。

[以上重點研讀片段四：寫下誓言]

師：國土淪陷，知識分子總是會有超越時代、超越常人的苦悶，韓麥爾先生也不例外。今天我們主要分析了韓麥爾先生作為覺醒者的形象，韓麥爾先生用一個人的覺醒去喚醒了一群人的覺醒（板書），愛國主義的火苗必將燃起民族解放斗爭的熊熊火焰，廢墟之上也會開出花朵。今天的課就到這里，下課！