點燃思維火花 激發學習活力

摘 " 要

學生學習的實質就是一個思考的過程，唯有培養每個人獨立思考的能力，才談得上真正的素質提高。培養學生的思考能力是教師教學的一個重要目標。本文就如何培養提高學生的思維，做一些探討。

關鍵詞

思維習慣 "滲透文化 "思維導圖 "多元思維 "課堂活動

一、學生思維習慣的培養

能力的提高有賴于思維習慣的養成，只有養成凡事都要探究一番，都要打破砂鍋問到底的習慣，才會在司空見慣的事物中發現其獨特之處。

如何培養學生思考的習慣呢？德國教育家第斯多惠曾說：“一個壞的教師是轉述真理，一個好的教師是教人發現真理。”意思是，要讓學生自己去學習、去探究、去思考，要重視學生的主體地位。例如，教學牛津英語9B Unit 3的Checkout時，談論A tourist in Beijing，筆者讓學生兩人一組表演：What do you think of Beijing？不少學生照搬課本，談論了Traffic，People，Environment，Parks，Food，Hotels，Shopping等的優勢和不足，但其中有兩組學生就談論到了Haze，有學生說：“I like Beijing，but people in Beijing had problems with their noses and lungs.Haze is a big problem for us to go traveling there...”接著，又有學生就這個話題補充說：“Our government realized this problem and has taken action to protect the environment. I love Beijing and I think Beijing will be a beautiful city with blue sky and fresh air.”在這一環節，筆者分別對幾個學生給予了肯定和表揚。當代學生的思維尤其活躍，想象力尤其豐富，教師要對善于思考的學生給予支持和鼓勵;要尊重學生的發現，即使偶爾出錯也不應指責，而應該鼓勵提問，鼓勵學生發表不同的意見，讓學生享受思考的樂趣。

當然，對待一些已經習慣在英語課上只聽一聽、讀一讀的學生，教師要善于引導，激發學生思考的興趣。學源于思，激發學生的思考對學生思維的發展是非常重要的，比如，在教學牛津英語9A Unit 2時，Reading部分Skimming環節，筆者給出了這些問題：What does the article talk about？How many kinds of colours does the article tell us？What are they？Besides star signs，is there anything else that can represent our characteristics？Can you tell us another use of colours？ 在閱讀中，教師除了要教會學生從文章整體進行思考，還要引導他們對細節性的問題進行思考、推敲。

在英語課上，要還原學生的主體地位，教師需引導學生養成自己閱讀、思考問題的習慣，這是提高學生思維能力的基礎。

二、在課文教學中滲透文化，促進學生思考

中小學英語教材中的閱讀課文題材廣泛，其中有很多涉及英語國家文化的內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、節日、風俗習慣等。因此，教師在教學這些課文時，要注意挖掘課文的文化內涵，拓展學生的知識面，將文化內容融入教學。筆者是在課文講解前對篇章的文化背景知識進行介紹，在課文講解中隨時根據需要添加文化知識的講解，課后進行文化知識的總結。以牛津英語7A Unit 2 Halloween為例，教師可以在網絡上找到Halloween的英文版紀錄片，讓學生了解節日的由來。如果時間允許，還可以讓學生觀看有關圣誕節、感恩節、復活節的一些短片，加強學生對英國節日文化背景的了解。

在教學中，教師也可以把幾個重要的節日綜合在一起，列成表格，讓學生課后完成對相關內容的補充;或者讓學生分組，每組選擇其中一個節日，用PPT準備資料進行展示介紹。學生對背景文化進行搜集、整理的整個過程，也是他們積極思考的過程。

另外，教師還可以引導學生對課文中所反映的中西方社會文化現象進行思考討論。比如，在講述detective這個詞時，讓學生討論在西方國家的文化背景之下，detective 和policeman這兩種職業差異。通過實際參與，學生體會到文化差異所帶來的社會現象的差異，語言學習的過程也就變成了社會體驗的過程，學生印象深刻，參與思考的積極性自然也就提高了。

三、運用思維導圖，引導學生積極思考

課堂上，在學習新的話題時，詞匯知識和篇章結構意識會影響學生的閱讀思考。缺乏必要的語言基礎往往是學生不能自動解碼的主要因素。因此，閱讀教學不可回避語言教學，不可回避詞匯、篇章結構等方面的教學，而應以此來促進學生對新話題的思考。為了解決這些問題，在學生閱讀文章的過程中，筆者給學生設計了一些思維導圖，指導他們思考，提高他們的閱讀能力。以9A Unit 6 Reading課時為例，筆者設計了如下思維導圖：

四、合理利用各種教學資源，激發學生的多元思維

以牛津英語7A Unit 5中的Integrated skills為例：

Presentation （P63 A1 and A2）

T：Boys and girls. We have many traditional festivals. What are they？

S： ...

T：My favourite festival is the Chinese New Year，because I can visit my friends and relatives at the Chinese New Year and I can enjoy a lot of nice food and drinks. Do you like the Chinese New Year？Now let’s have a discussion in groups of four. How do we celebrate the Chinese New Year？

（讓學生討論自己是如何慶祝中國新年的，然后請1～2名學生說一說）

T：At the Chinese New Year，we have lots of fun. Do you want to know how people in New York celebrate the Chinese New Year？Here I have a poster for you. It is about this year’s Chinese New Year celebrations in New York. Read the poster by yourself，then answer four questions：

You can find the poster on Page 63 and the questions on the screen. And you can ask me for help if you have questions.

（讓學生自己讀課本63頁上的海報，尋找信息，回答四個問題，初步了解海報）

T：Now let’s find out more on radio. Listen to the radio programme and help Wendy write down the time of each activity.

（讓學生聽一段錄音，完成表格中的“time”一欄）

T：We know when they will do the activities，but where？Let’s listen to the tape，and write down the places. Listen carefully！

（讓學生聽第一段錄音，完成表格中的“place”一欄）

T：Now read the tapescript by yourselves. And you can ask me for help or discuss in pairs if you have questions.

（讓學生自己讀聽力原文，深入掌握海報及電臺內容，有問題時可以向教師提問或者與同桌進行討論）

本環節的教學主要是讓學生通過閱讀海報，找出海報的要點，了解海外華人是如何慶祝中國的傳統節日的，讓學生能夠通過閱讀和聽錄音獲取有關信息。整個過程是從師生談話→討論→讀海報→回答問題→提取信息（鍛煉通過閱讀提取信息的能力）→聽錄音完成表格（鍛煉通過聽錄音提取信息的能力）→自讀原文（在同伴和教師的幫助之下）。這樣循序漸進、逐層深入又相對活躍的教學方式，對超前型思維類型學生、同步型思維類型學生、滯后型思維類型學生和游離型思維類型學生都是比較適合的，有利于提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。

五、通過多樣的英語課堂活動，讓學生的思維得到持續的發展

1.表演課本短劇。

即讓學生把故事性的短文編成劇本，分組進行表演。比如，7B Unit 5 Reading，這是一個發生在公園里的故事，里面有三個人物，分別是Millie，Amy和Andy。教師可以讓學生自己分角色進行表演，允許他們將臺詞寫在小紙條上，記不得時可以看一下。通過表演課本短劇，還原教學內容，學生可以從所扮演的角色和表演所展示的場景中增加對所學內容的理解與思考。

2.Guessing游戲。

如，復習定語從句時，為了避免復習課和語法課使學生感到枯燥，教師可以搜集一些猜謎游戲，每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which held the 2nd Youth Olympic Games.（3）What is there in your house that you can see yourself in it？這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發了學生的智力。

做好思維訓練的關鍵在于教師要有明確的教學思想。知識的傳授是重要的，但教會學生思考是更為重要的。任何知識都必須經過深入的思考才能實現理解、掌握、內化、靈活運用。也唯有重視學生的思維訓練，才能激發學生的學習活力，才能真正達到讓學生學會求知的最終目的。

作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學