暗香疏影史味濃

摘 " 要

在教育教學的過程中，如何調動學生探究與學習的興趣，是值得教師深思的課題。在歷史課教學中，如果關注“數字化細節，活化教材”“對比化細節，激思導學”“戲劇化細節，生成精彩”“情境化細節，潤澤生命”等環節，不僅能為課堂增添歷史味，更有助于提升學生學習的有效性。

關鍵詞

歷史細節 "歷史味 "靈動 " 課堂

歷史是一門包羅萬象、博大精深的人文學科，然而，在教育教學改革及課堂教學不斷追求有效、高效的今天，歷史課堂教學卻被程序化、公式化，提綱挈領式的導學案、講學稿等被奉為圭臬。這種固化的課堂模式帶來的是學生學習興趣的弱化、能力的退化和思維的僵化，出現了學生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的怪現象。

當冰冷的結論、刻板的符號、抽象的概念擠滿歷史課堂時，我們已經觸摸不到歷史的“溫度”，“有血有肉”的真實的歷史在學生面前變得模糊了！因此，撿拾散落在歷史后花園中的細節珍珠，裝點生硬骨感的歷史課堂，有利于挖掘精彩開放的課堂資源，喚起學生情感、思維的主動參與，從而打造靈動豐滿的歷史課堂。

一、數字化細節，活化教材

血肉豐滿的人物、蕩氣回腸的事件和攝人心魄的情節組成了一幅幅大氣磅礴的歷史畫卷，但是，囿于中學教材的有限篇幅，活色生香的歷史遭遇“瘦身歷險記”，歷史人物瘦成了一道閃電，形象干癟;歷史情節瘦成了一塊排骨，無肉無味。如果教師將這些精心提煉過的“條塊狀”歷史照本宣科地傳授給見多識廣的中學生，勢必導致課堂枯燥乏味，學生昏昏欲睡。因此，教師必須為這些“瘦身”的歷史“增肥”，對歷史人物、情節等進行合理的細節補充，還原歷史的真實場景，挖掘歷史的精彩片段，用發人深省的細節撥動學生思維的琴弦。

譬如，教授《第一次世界大戰》一課時，教師可以補充如下兩個歷史細節：

【細節1】1917年10月，在作戰雙方短暫停戰期間的西線，一個前去收尸的澳大利亞軍官向上級報告：斜坡上躺滿了尸體，有他們的和我們的……我轉向一個被拋棄的機槍掩體，有24個傷員，外側有6個，都不同程度地腐爛了。惡臭味令人作嘔……離我站的地方不到20碼，40多具尸體躺著，而且整個山谷橫七豎八地堆滿了死尸。

【細節2】在歷時4個月的索姆河戰役中，各方傷亡士兵總數達130多萬人，其中在戰場上只向前推進了兩英里的英軍，傷亡、失蹤達42萬人，平均每推進一厘米陣亡兩人。

這些具體、細致的數字化細節渲染了戰爭殘酷的慘烈場景，學生對課本中“第一次世界大戰是人類空前的災難”這句話有了如臨其境的切身感受，并在痛心疾首之余產生了強烈的思想共鳴，愿意攜起手來，共同抵制血腥暴力的戰爭，為全人類撐起一片灑滿陽光的和平天地。

二、對比化細節，激思導學

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求：“結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”因此，教師要不斷思考，創設富有內涵的歷史情境，選擇充滿魅力的歷史細節，讓學生在體驗和感悟中探究歷史的奧秘，用思辨的思維看待歷史，用發現問題的視野提出問題、分析問題及解決問題。

例如，當學生學完了燦爛輝煌的中國古代史之后，就被帶進了多災多難的近代歷史，情感上產生了強烈的思想沖突：一直走在世界前列的中華帝國為何命運急轉直下，一下子陷入半殖民地半封建社會的泥潭不能自拔呢？這時候，學生尚未接觸世界史，自然對這一問題迷霧重重。作為教師，我們不能將學生的思維生拉硬拽到教材編排的預設軌道上，應該適當地補充這一時期東西方發展軌跡對比的歷史細節，幫助學生搭設階梯，巧妙地解決他們心中的疑問，帶領學生走出思維的沼澤地。

【細節1】1799年初，88歲的乾隆在紫禁城養心殿安詳地駕崩了。乾隆留給兒子嘉慶兩個重要的“遺產”：一是百年康乾盛世的巨大光環，二是中國歷史上的第一大貪官，也是當時的全球首富和珅。

【細節2】1799年底，在地球的另一端，喬治·華盛頓去世的時候，留下的是另外一份遺產。他領導了一場獨立戰爭，讓北美地區擺脫了英國統治，成為一個獨立的國家。他本有機會做一個“家天下”的皇帝，可是，他卻選擇當一個經民主選舉出來的總統，并在兩屆任期結束后，自愿放棄權力不再續任。

結合上述細節，教師引導學生思考：假如乾隆遇上華盛頓，會怎么樣？在充滿矛盾和不可思議的問題探究中，學生“窺一斑而知全豹”，逐漸意識到，乾隆手握權柄，至死不放，個人利益、家族利益至上;華盛頓放棄權柄，民主政治信念至高無上。進而，學生會認識到緊握權力的乾隆身后是大清帝國的衰敗，放手權力的華盛頓留下的是生機勃勃的民主大國。歷史細節將晦澀難懂的宏大歷史問題拆分、重組，讓學生在細節研讀中明白了歷史發展的階段特征，把握了歷史發展的客觀規律。這難道不是對比化細節“激疑導思”的精妙之處嗎？

三、戲劇化細節，生成精彩

戲劇化的細節是激活歷史的重要因子，雖然零散、細瑣，但恰到好處地加以運用，往往會產生“一石激起千層浪”的意外的教學效果，在充滿智慧與靈動的動態生成中，帶領學生攀登思維的高地，使課堂煥發出生命的活力和無限的張力。

下面是一位教師在教學人教版八年級歷史《甲午中日戰爭》一課時出現的情況：

師：致遠艦被魚雷擊中后，漸漸沉沒。鄧世昌墜海后，部下用救生圈救他，但他看到艦上的官兵遇難，推開了救生圈。鄧世昌養的一只叫“太陽犬”的狗，游到他的身邊，叼住他的發辮，欲救其主。但是，鄧世昌抱著誓死的決心，毅然決然地按住愛犬，一起沉入了波濤洶涌的大海。

生：老師，軍艦上為什么可以養狗呢？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”案例中，教師拓展鄧世昌遇難的細節，無疑是為了使這個歷史人物義不獨生、為國捐軀的英雄形象更豐滿、更高大，但是，學生產生了真實的課堂疑問——軍艦上為什么可以養狗，這個問題看似很小，實質上卻關乎北洋艦隊的存亡以及甲午中日戰爭的結局，因此，這一自然生成的問題便是形成一節好課的天然土壤。教師并沒有貿然打斷學生的質疑，強令學生“調頭”，而是巧妙地引導，又給學生提供了幾段相關的材料，如現代海軍條例、北洋海軍的管理制度等，并給予充足的時間讓學生自主思考、探究，從而得出結論：北洋水師存在的種種陋習，正是當時“家天下”的清王朝弊端的縮影。雖然洋務運動中，清王朝學習西方軍事技術，但腐朽落后的封建制度并沒有改變，最終被新興的資本主義國家日本打得慘敗。這樣的大膽質疑和思維碰撞，有利于培養學生的思辨能力和探根求源的問題意識。教師要善于培植激活學生思維的土壤，靈敏地捕捉課堂上的生成，并將這種生成合理地、有效地、智慧地轉化成教學資源。

四、情境化細節，潤澤生命

陳寅恪先生主張歷史教育要做到“同情之理解”，也就是說只有讓學生感同身受，歷史的認識和理解才能實現情感的共鳴，也才能真正進駐學生的心靈。如何才能實現“歷史同情之理解”呢？針對初中生的認知特點和興趣愛好，教師應盡量選擇富有情景性、充滿感性色彩的歷史細節，讓學生在如見其人、如聞其聲的過程中感受歷史的真實，進而獲得精神的洗禮與靈魂的凈化，真正實現歷史學科的育人功能。

例如，以下是“中日關系”專題復習課時的一個教學片斷：

教師播放日本2011年發生9.0級地震的紀實圖片和網絡資料，同時飽含情感地講述地震給日本社會和人民帶來的浩劫。令人恐懼的畫面和觸動心弦的講述，營造了情感氛圍。

當教師問及學生對此事的反應時，學生大都表現出事不關己甚至幸災樂禍的心態。之后，教師向學生呈現一段網絡材料：

2011年3月11日，日本發生9.0級地震。有網友在博客留言取笑日本：如此緊急關頭，奧特曼竟然沒有出現，高達也無動于衷，被人們寄予厚望的圣斗士也消失了;美國表示不會派變形金剛去日本參與救助，但是不排除派遣忍者神龜的可能;中方表示，葫蘆娃已在趕往日本的途中，孫悟空和黑貓警長暫時聯系不上，喜羊羊表示壓力很大……

這段細節資料將學生帶入強烈的情感沖突中，怎么辦？教師需要先尊重學生來自歷史的憤怒和對抗情感，然后，逆向植入一段中日友好交往的史實，引導學生感受積極的情緒體驗，從而形成一個全新的價值觀體系——侵略和霸權一定招致憤怒、嫉恨，和平和友善一定帶來關愛和幫助，并且讓學生認識到近代史上中日交惡是政府所為，日本人民是無辜的，生命本身是無罪的。最后，為學生搭建情感升華的平臺——給遭遇地震災難的日本人民寫一封信。這種富有情境化細節的引入和分析，避免了單純的灌輸和說教，強調情境和對話，關注情感和交流，將學生真實的歷史體驗和現實感受結合起來，順利地實現了理性愛國主義情感的內化。

作者單位：江蘇省無錫市江南大學附屬實驗中學