“微時代”的初中地理教學

摘 " 要

“微時代”對社會文化帶來前所未有的巨大沖擊，也對傳統教學文化產生了深刻影響。信息“公開”挑戰著教師的知識“權威”， 知識“碎片”影響了學生的學習“情趣”，對話互動擠壓了“單向傳遞型”的教學方法。筆者認為，面對微時代課堂文化面臨的“微”沖擊，順應新課改的時代潮流，初中地理可以通過教學內容更接地、教學方法更理性、教學主體更和諧三條路徑實施課堂教學文化的“微”調整。

關鍵詞

微時代 "教學文化 "知識“權威” "學習“情趣” "教學方法

自2009年來，微博傳播平臺受到人們的廣泛關注，“微時代”悄然來臨。“微時代”，是以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代。在微時代，人們記錄“微博客”，制造“微語錄”，嘗試“微學習”，構建“微信圈”，發起“微公益”…… 甚至一向在公眾的印象中有點“嚴肅、刻板”的高校和政府機關的公共信息平臺也紛紛織起“圍脖”構建“微文化”。無疑，“微時代”也對傳統教學文化產生了深刻影響。本文試就“微時代”對初中地理教學文化的影響及我們應采取的對策作一些探討。

一、傳統教學文化面臨“微”沖擊

余文森教授認為，廣義的課堂教學文化包括課堂教學的一切活動、一切要素。具體而言，教學文化是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的總和，是教學背景下師生的課堂生活方式。但這種“持久成形”不是一成不變的。微時代信息傳播的超量超快、微型化和交互對話等特點，滿足了現代人快節奏生活的需要，不僅極大地改變了人們的生活方式，也導致學生預期、學習情趣和學習習慣等方面發生“微”變， “催化”著地理教學的理念和行為的變革。

1.信息“公開”挑戰教師的知識“權威”

微時代首先是一個信息“公開”式生成、傳播的“信息時代”。各類信息無處不在、無孔不入、無所不及，人人都是信息和資源的生產者、傳播者和接收者，每個人都擁有信源和信宿的雙重身份并且隨時都在發生轉換。在這一背景下，更容易接觸和接受新事物的學生的信息知曉量之大、知識面之廣、獲取信息之快捷，往往超越很多成年人。這種現象徹底改變了傳統的教師對知識的“統治性占有”，教師很難擁有比學生總和更加龐大的信息量，教師的知識“權威”受到了前所未有的挑戰。“學富五車”不值得自豪，不知可以問“度娘”。相對而言，（初中）地理專業知識和信息“因人與自然的關系”備受人們關注而在網絡世界更加容易傳播和獲取，“上知天文、下知地理”已經不難自主實現。同時，一部分地理教師由于職業倦怠等原因不注意學習積累和知識更新，導致信息“危機”，往往在不經意間就“out”了。此外，多元信息的影響促使學生的獨立意識和能力進一步增強，使得他們的人生觀和價值觀常常與教師產生沖突，教師的知識權威在這種挑戰中也進一步被削弱。

2.知識“碎片”影響學生的學習“情趣”

微時代的另一個重要特點是知識“碎片化”，這與信息公開帶來的信息巨量化形成了巨大的反差和奇妙的統一。知識碎片化主要是指信息容量的微型化、片段化、“迷你型”，以往的許多長篇大論現在只要用一條140 字的微博就能進行簡要概括;許多信息是將原有的知識體系、邏輯順序“掰開了、揉碎了”以后散落式呈現;一些“奇思妙想”“靈光一現”無需進行嚴密論證就可以發布傳播。知識碎片化的一個弊端是網絡上傳播的大部分信息比較淺顯，缺乏思想深度。但是，現代人越來越快的生活節奏和越來越重的生活壓力，導致了大多數人在零散時間里只對“快餐式”文化、“碎片化”知識有渴求。這樣的時代特性或多或少也影響著學生學習地理的“情趣”。初中地理學科在中考中沒有“地位”，學生對地理學習興趣不高、關注不夠、投入不多。而現行的地理教材體例也帶有明顯的“碎片化”特征，原有的知識體系和學科邏輯被分解，分散在更多的章節。這些都導致學生更愿意在沒有壓力的情況下“碎片化”學習地理，對結構化、系統化、循序漸進的傳統地理教學缺乏興趣。地理課堂上，比較普遍的現象是學生被動應對多，主動探究少;關心問題對錯多，細究原因意義少。地理學習往往成為淺嘗輒止的過程。

3.對話互動擠壓“單向傳遞型”的教學方法

參與對話互動是微時代最具魅力的特點，也是一種充滿活力的新型文化現象。微時代實質上是一個基于Web2.0構筑的虛擬網絡社會，在這個平臺上，表達與傾聽門檻雙重降低，每個人都可以暢所欲言、廣泛參與交流和互動。信息在互動交流中會產生質變，群體智慧使得個人的認知和理解得到進一步升華。而傳統課堂（不僅僅是地理教學）的一個顯著特點，就是師生雙邊活動的單向性。教師是課堂的主體（主宰），由教師向學生講授課本知識成了教與學的中心甚至是唯一任務。初中地理教學存在的一種普遍現象是強調講解、記憶、機械訓練，忽視理解性教學、對話性教學、探究性教學，漠視給予學生自主學習、發現學習、合作學習的機會，從而嚴重限制了學生自學能力的培養和主體性的發揮。一批兢兢業業工作的“勤教師”培養的卻是缺少思維能力的“懶學生”。如今，“人人都有麥克風”的“微文化”，對傳統“單向傳遞型”的教學方法形成了擠壓，“引導”著學生在課堂上“爭取”更多的話語權和互動權，呼喚地理教師優化傳統教學模式，減少灌輸，增加互動，激活課堂。

二、初中地理教學文化的“微”調整

面對微時代課堂文化面臨的“微”沖擊，順應新課改的時代潮流，初中地理可以通過以下三條路徑實施課堂教學文化的“微”調整。

1.教學內容更接地氣

“回歸生活世界”是新課程的基本理念之一，也是地理課堂教學的重要價值取向。然而，我們的學生學了地理以后，往往是知道了“世界”，卻不了解“家鄉”;懂得了“環保”，卻不知道身邊的“環境問題”。也就是說，封閉式教學文化讓現在的地理教學有些“不接地氣”。因此，地理教師需要構建開放式教學文化，利用好“微時代”的信息資源優勢，把生活世界作為地理教學的基礎和起點，讓地理教學成為學生與其生活有機融合的基本途徑。教師要不斷從生活世界中汲取體現課程特征的“營養”，挖掘豐富的生活課程資源，關注和回答學生在日常生活中提出的地理問題，引領學生學會利用地理方法思考和處理身邊的現實問題，實現“教育世界”和生活世界的融通。惟其如此，才能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和樂趣;才能夠激發學生的思維動機和探究心理，促進學生思維意識的覺醒。

2.教學方法更理性

面對豐富而紛繁的信息源，學習的本質不是學多學少、學什么的問題，而是要解決怎么學的問題。地理是跨自然科學和社會科學的綜合性課程，融自然性和人文性于一體，兼具科學教育與人文教育的特點。初中地理教學，絕不僅僅是要讓學生知道北京在哪里、長江有多長，不能滿足于讓學生會填注中國地圖、世界地圖，而是要透過“地理知識”培養學生相應的“地理能力和素養”——包括地圖能力、地理思維能力和地理實踐能力。地理教師的一個重要任務是要超越傳統的記憶型教學文化，讓“地”與“理”有機結合，在課堂中盡力改變枯燥乏味的“講授法”教學，創建以讓學生親身體驗、發現問題、嘗試解決問題為突出特點的新型的思維型教學文化，以案例為載體，以問題為紐帶，構建獨立思悟、合作探究的教學方式。思維型教學文化關注的焦點是理解的質而不是信息的量、是探究的過程而不是最終的結果，重視理性思維、學習方法、創新意識和實踐能力的培養，引導學生自主提升學習能力，主動建構知識，學會對地理信息（課堂內外的各種信息資源）的判斷、選擇、綜合，即理解和應用，并最終形成自己的觀點和結論。

3.教學主體更和諧

伴隨著新課改的推進和課堂教學文化的嬗變，建立民主、平等、和諧的師生關系和生生關系逐漸成為人們的共識。在教學實踐中，既不能因學生的主體膨脹而使得教師的作用被邊緣化，也不能因老師本能的主導力量而使學生主體淪為被灌輸的對象。首先，地理教師要真正確立“學為主旨”的理念，變“傳道解惑”為學生學習的合作者和促進者，在倫理上把自己放在與學生平等的位置上，在情感上與學生相互理解和尊重，踐行人文對話，營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系。其次，將生生和諧和互動看作是教學系統中需要進一步開發的寶貴的人力資源。努力將地理課堂營造為一種“公共話語空間”，形成民主的、和諧的、有序的共同言說和互相傾聽的局面。鼓勵學生通過結成學習伙伴、合作小組等方式，相互學習、相互幫助、相互激勵、集思廣益、取長補短、共同進步。當我們的課堂洋溢著民主、平等、融洽、和諧的心理氛圍的時候，地理學習才會成為主體間的精神相遇、思想對話，學習的過程才會成為主體間情感溝通的過程。如此，地理學習就成為生動有趣、充滿活力的過程，學生就能真正體驗到地理學習的愉悅和心靈成長的幸福。

新時代、新理念、新技術重新定義了教育。在這場教育的變革中，最可怕的不是沒有教育資源，而是我們對于社會變革、教育改革的淡漠和遲鈍。

作者單位：江蘇南通市通州區育才中學