讓“陽光”照亮語文

人物簡介：

劉金玉，江蘇省首批教授級中學高級教師，中學語文特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象，國家行政學院、南京師范大學、江蘇師范大學、鹽城師范學院等院校特聘教授、碩士研究生兼職導師，基礎教育教學成果國家級一等獎——“洋思教學模式”和“中學語文教學整體改革的實踐與研究”核心研究者之一，出版《高效課堂八講》等專著四部。

一、 “陽光語文”的思考

學生學習語文十來年，成效如何？書寫不正確，字形不美觀，閱讀不到位，理解不透徹，聽說能力差，表達不準確，作文水平低，認識太膚淺；在具體教與學語文的過程中，教師怕教、學生怕學，教師苦教、學生苦學的現象比比皆是。

怎樣改變語文教學之“慘狀”？捷克著名教育家夸美紐斯給了我思考。他在《大教學論·教學法解析》中說：“讓我選擇太陽作為模仿的對象，因為它提供了自然運用的顯著的例子。它的職能是辛苦的，幾乎是無限的（即是說，為全世界送出光線，提供各種元素、礦產、植物、動物，其中有無數種靠光、熱、生命和力量生存），它證明它是平等地對待一切事物，每年以最令人敬仰的方式完成一系列任務?！盵1]

“一語驚醒夢中人”，這讓我想到“語文”。

為什么“語文”不能像陽光一樣？為什么不能好好研究陽光、學習陽光，將陽光引向“語文”、引進“語文”？為什么不能用陽光來指導“語文”、實踐“語文”？

——“陽光語文”由此誕生。

確實，“陽光”與“語文”之間有著很多的相似點。

陽光是宇宙中太陽發生核變燃燒后發出的光，它為地球提供不可缺少的光和熱；語文，乃是母語，它不也應該為其他所有學科的學習奠定基礎，為學生終身成長提供有意義的知識原料嗎？

陽光一視同仁地照向地球上的每一個生命，讓每一個生命都享受陽光；語文不也應該面向每一個學生，讓每一個學生真正地享受到語文學習的樂趣嗎？

陽光從高處照射下來，緩緩地照向每一個事物，讓每一個事物都能吸收；語文不也應該站得高、看得遠，不也應該實施“慢語文”的教學方式嗎？

陽光每天都按時出來，每天都按時回歸，做它應該做的工作；語文不也應該做到有序地、富有規律地學習、研究、提升嗎？

陽光并沒有每時每刻都在照射，而是在該照射的時候才照射；語文不也應該在該學習時用心學習，并不是每時每刻都在學習嗎？

陽光一天之內早中晚光亮不一樣，一年之內春夏秋冬表現形式也不一樣；語文不也應該是豐富多彩、五彩斑斕、色彩各異的嗎？

陽光總是靜靜地把其光芒照向萬物，讓萬物默默地吸收；語文不也應該讓學生安靜地學習，默默地吸納、內化語文的營養嗎？

陽光周而復始，每天雖然表面都一樣，但其實它每天都是新的；語文不也應該每天提供給學生最好的、新鮮的、有價值的學習材料和學習策略嗎？

陽光每天都樂此不疲地把光亮給大地萬物，讓大地萬物同樣樂此不疲地吸納；語文不也應該讓學生能夠充滿樂趣地學習與享受嗎？

陽光不僅能給世間萬物以光和熱，還能給人以希望、憧憬、追求；語文不也應該不只給人以語言、文字，還應該給人以豐富的內涵、精神的營養、人文的思想嗎？

……

學習陽光，研究陽光，會讓語文越來越清晰，越來越科學，越來越有味。

“陽光語文”就是運用陽光的思想、陽光的特點、陽光的方法、陽光的行為、具有陽光內涵的語文教材，使我們師生所教與學的語文如同陽光一樣，具有陽光性質、體現陽光意義、發揮陽光作用、突出陽光思想，最終使我們的語文教學過程與結果都能具陽光性，即通過“陽光語文”的實施最終使師生教與學的語文成為幸福語文、營養語文、全員語文。

——幸福語文。“陽光語文”就是使我們師生在教與學語文的過程中一改難教、難學語文，厭教、厭學語文的現狀，一改語文教與學是一種負擔、一種擔心、一種拖累的狀況，使教與學語文有一種幸福感，能夠從中得到教與學語文的快樂，獲得語文教與學的享受。

——營養語文?！瓣柟庹Z文”就是要使我們的語文具有陽光的營養性，就是要使我們師生在教與學語文中獲得語文應有的基本營養，獲得身心的發展，無論是字詞句篇、語修邏文，還是聽說讀寫，無不給人以語文的營養。

——全員語文?！瓣柟庹Z文”就是要使我們師生在實施教與學語文的過程中，對每一個教與學的人負責，達到人人喜歡語文，人人感念語文，人人有志于語文，人人都有“既為中國人，就要學習語文，就要學好語文”的思想，使所有教與學語文的人都真正成為語文人。

無論是幸福語文、營養語文，還是全員語文，說到底就是“人的語文”“人本語文”“本真語文”，就是以人的發展為本的語文，符合語文學科特點的語文，“沒有學不好語文的學生”，“讓每一個學生都綻放生命色彩的語文”。

二、 “陽光語文”的實踐

（一）“陽光語文”教師

我們給“陽光語文”教師制定了五條基本的標準：

一是具有專業的語文學科知識；二是具有豐富的語文人文情感；三是具有很強的語文實施能力；四是具有科學的語文引領方法；五是具有前瞻的語文發展思想。

（二）“陽光語文”學材

為什么是“學材”，而不叫“教材”？這可不是簡單的名稱的改變，而是體現在對“教材”的深刻認識與應用上?！瓣柟庹Z文”要求教師重新定義“教材”，正確使用“教材”，即教材是教師教的材料，而不是學生學的材料。而學生是學習的主人，學生應該有自己學習的材料，一切應該圍繞學生服務，促進學生成長。

學生手上所用的語文教科書當然是首選的學材。不過，我們不能叫它為“教材”，而叫“學材”，即變“教材”為“學材”。在教學中，應該要化“教材”為“學材”，制定科學的“學法”——科學制定“學習目標”，設計“自學指導”，循之而學，拾級而上，讓“學材”成為自己學習的助力棒，不斷促進自己向更高處邁進、攀升。

現在配套使用的《語文讀本》，也是很好的“學材”。“要學好語文，僅守著一套課本是不夠的，還要廣泛涉獵，課外多讀各類優秀作品。這是語文學習的一條基本規律。”[2]確實，只有課內的“學材”，而沒有課外的“學材”，學生學習是不全面不充分的。

學校根據學生學習實際和需要編寫“‘陽光語文’校本學材”?！读x務教育語文課程標準》強調：“努力建設開放而有活力的語文課程”“應該密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……開發與之相適應的課程資源”。[3]我們依據課程標準、各年級教科書、學生學情編制了六冊相配套的“校本材料”，為學生進一步學習、成長提供更多的有用的營養材料。

（三）“陽光語文”課堂

“陽光語文課堂”是最終落實“陽光語文”思想的根本陣地，有了“陽光語文課堂”，“陽光語文”才能有最終的落腳點、生長點和生命力。

“先學后教，當堂訓練”是實施“陽光語文課堂”的科學策略，它全面促進每一個學生在課堂綻放語文學習的生命色彩；它契合了新課改理念，契合了語文學科的特點，契合了時代要求，是經過實踐和理論檢驗的科學的語文教學策略。

1.所謂“先學”，就是在課堂上，在老師科學的引領下，同學們先自我走進文本、解讀文本，嘗試進行文本質疑、文本思考、文本解答。

在“先學”中，教師要進行科學的引領——引領“學習目標”，引領“自學指導”；教師必須全過程將首學權、首讀權、首研權、首答權、首思權、首試權、首創權還給學生；教師要做到不提示、不暗示、不揭示，扮演好觀察者、調查者、思考者的角色。

2.所謂“后教”，就是在課堂上，在充分“先學”基礎上，在老師積極而有效的引導下，同學們之間通過互動、交流、探討等方式彼此共同走進文本、解讀文本、質疑文本、思考文本，深入文本。

在“后教”中，教師不教，而把“教”的權利拿出來還給學生，讓學生教，讓學生“兵教兵”；教師不教，但要“導教”——“導”出學生“先學”真正不會的問題；“導”出科學解決問題的方法；“導”出“兵教兵”最為有效的方式；“導”出問題背后的思想與規律。

3.所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，在“學”與“教”的基礎上，教師引導學生對學習目標達成情況的一種反饋、檢測、拓展、應用，以進一步加深對文本的理解與認識，深化與遷移。

在“當堂訓練”中，教師一定要做到“訓練”在課堂上；一定要讓訓練題圍繞“學習目標”開展；一定要做到像考試一樣訓練。只有這樣，才能確保沒有任何作假、作弊行為的發生，才能保證“訓練”的結果是真實的，才能真正檢測出學生“聽、說、讀、寫、思”的能力與水平，從而有利于師生發現和改正教與學過程中出現的諸多問題，才能使“練”達到促進師生發展的效果。

（四）“陽光語文”活動

1.積極開展語文綜合實踐活動和專題實踐活動。

語文學科是實踐性很強的一門學科，只有通過實踐，才能使學生變知為能，變能為慧。

為此，我們開展了諸多語文綜合實踐活動，如“走進圖書館”“我家的開心辭典”“我愛文學”等，讓學生在實踐中提升語文素養，形成語文能力，培養語文情感。

我們還引導學生做了專題研究，如“荷”的專題研究，從“讀荷”“觀荷”“賞荷”“贊荷”“做荷”幾個方面對荷進行了深入細致的探討與研究，使大家在“荷”的學習過程中，既獲得了知識、常識，更獲得了語文實踐的體驗，形成一種積極向上的情感。

2.扎實開展“三進”工作，提升學生語文基本素養。

“三進”工作是指“普通話進校園、書法進課堂、誦讀進教材”。

我們結合語文學科的特點與要求，把“三進”工作作為提升學生語文基本素養的有力推手。我們充分利用長廊，將優秀古詩詞張貼到長廊中；從初一到初三均編寫了切合學生年齡特點的校本誦讀教材，安排上好書法課、閱讀課；全校各班設置了“美文鑒賞角”“書法園地”“圖書漂流柜”，利用雙休日時間、課余時間有序引導學生讀好書、寫好字；在課間，我們安排優秀學生帶領全校同學進行誦讀，每天一人；晚上，我們安排專人對初一、初二學生進行書法指導講座；積極開展朗讀比賽、小小故事會、讀書節等。通過這些切實有效的活動，在推動了“三進”工作的同時，又使學生的語文素養得到了廣泛的提升。

（五）“陽光語文”評價

《語文課程標準》要求：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”，“語文課程評價應該改變過于重視甄別和選擇的狀況，突出評價的診斷和發展功能”[4]。

要使語文學科的教與學陽光起來，我們認為不僅要有思想的陽光，教與學行為的陽光，更要有一套能夠促進師生教與學陽光起來的評價體系。

為此，我們除了嚴格按照《語文課程標準》要求進行科學評價外，還一改過去語文教與學只注重知識、只注重結果、只注重校評的評價方式，變為知識、能力、情感并重，結果與過程并重，校評、家評、自評并重的評價方式。

“陽光語文”從提出至今已經有了十多年，可以說是小有成果。“陽光語文”促進了教師、學生語文素養的提升，也曾經獲得“基礎教育江蘇省教學成果”一等獎，筆者也出版了圖書《劉金玉講閱讀》。但我們深知，語文教學本身就博大精深，故我們將繼續不懈地研究與實踐，使“陽光語文”更接近語文和語文教學的本質，努力獲得更為豐碩的教學成果，使教師和學生在語文素養上得到更好更快地發展。

【參考文獻】

[1][捷]夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學論·教學法解析[M].北京：人民教育出版社：2006：150.

[2]洪宗禮主編.語文讀本[M].南京：江蘇教育出版社：2012：1.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團：2011：4.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團：2011：26.