找回中國教師的“實踐自信”

課改催生了太多的理論和實踐專家，課改催生了太多的教學模式，課改也成就了不少的學校典型。宜興市實驗學校也是，而且是典型中的“另類”。該校校長、江蘇省特級教師王俊通過學習借鑒、揣摩深悟、斟酌推敲，提出了“兩類知識結構”課堂教學的新思路，一時為大江南北很多老師、校長和學校所追慕。深感奇怪的是，在外聲名很響的“模式”，校內卻沒能做到“千篇一律”，不少老師還持有“異見”甚至反對。王校長對此竟不以為意，還特別告訴我，有異見者，很多都是教學有個性、有成效的老師，他們的最大特點也是優點就是擁有充分的“自信”。

聽罷愕然：自信，教師的自信，當下我們基礎教育階段的很多教師身上，還找得著“自信”嗎？

近幾年來，因為工作，經常出入省內外許多中小學。所到之處，感受極深的是，“名校”的“成功”經驗就是決勝升學疆場的寶典，媒體追捧的“教學模式”就是四海皆準的“真理”，名師一己的想法和做法就是諸多老師心中不二的“圣經”。許多老師唯“專家”馬首是瞻，只要是專家所言，科學也好，偏激也好，不作鑒別，不分青紅皂白，一概照單全收。大量教師的自信缺失、自我失落，這是如今國內中小學教育怪相百出、險象環生之主因。

也有例外。在某次課改推進會上，當某位理論專家用所謂的理論、框架和標準，將10余位特級教師的課堂批得體無完膚時，有位女教師當堂發聲：這樣的不尊重人、不尊重實踐，以為理論可以包打天下的所謂的理論家，實際已經成了課改的絆腳石。他們毀掉了很多老師的自信和尊嚴，而本質上傷害的就是課改和教育。

由這位老師的自悟和上述王俊校長所在學校老師的“異見”，我們不難悟出教師的“自信”之由來。

首先來自用心盡力的實踐。經過專業學習培養之后的教師苦心經營的教育教學，只要假以時日，焉能沒有成果和經驗？孔子當年的成功教學又何曾有什么高深的理論引領？片面地、過分地夸大理論的絕對價值同樣也是危險的。其次來自實踐的有所成功和建樹。有了較長時段的探索，取得了階段性的成就，有了深度的反思，甚至還有深度的研究，那當然就理直氣壯、底氣十足。再次來自真正的科學理論的支撐。任何專家的一面之詞、一家之言，是不是就能代表理論特別是科學的理論？這真的還很難說。原文原著的系統閱讀，實踐與理論的對照分析，斟酌權衡之后的體驗感悟，這才會感同身受，融會貫通，因而信心滿滿。最后來自思維理性。凡事多問為什么，不僅反求諸己，而且直究其真。不在乎名頭和身份，只計較是非和真偽。前因后果、來龍去脈都一目了然，那還有什么可說呢？

如是，那自立進而立人的極為難得的自信，便可以逐漸滋生成長；而同樣不可忽視的是，在當下教育轉型的當口，那些控制著話語霸權的“專家們”的收縮陣地、降低音調，那些幾乎可以“生殺予奪”的行政官員和校長們的尊重理解、大度寬容，可能更加重要！

如是，教師的自信有望被喚回；如是，中國教育的前景和未來定然有望！

作者為江蘇省教師培訓中心副主任兼省教師資格認定指導中心主任，研究員，江蘇省中學語文特級教師