“少就是多”：由教學思想到教學策略

“少就是多”既是一種教學辯證法，也是一種基本教學思想，還可以“化用”到課堂實踐之中，成為一種行之有效的教學策略。

“少”其實就是精當、簡約、聚焦，“多”就是豐富、豐厚、豐盈、豐實、豐滿。因而，倡導“少”不是簡單做減法，而是著眼于“多”，對傳統和慣習的教學行為做好加、減法。“少”至少包括三層意思：一是教學的目標和內容少，二是教師的話語和活動少，三是教學環節和使用的手段少?；诖?，“多”可以理解為：一是讓更多學生參與到學習活動中來；二是讓學生有更多時間和空間，進行更深入、更充分、更從容的學習，從而獲得更多、更深入的學習體驗與收獲。

從初中教學現狀看，課堂教學貪多求全的現象極為普遍，內容繁復、環節繁雜、作業繁重，使得思維含量低、教學壓力大、學生負擔重。如何讓“少就是多”這種通俗易懂、實用有效的教學思想指導、改變我們的教學行為呢？我以為，教師在以下幾個方面多做研究，是問題的關鍵所在。

一、研究課標，找準教學的“標桿”

課程標準反映了國家對學生學習結果統一的基本要求，是對學生應達到的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述，課程標準是教學的“標桿”?！吧倬褪嵌唷?，首先必須是基于課標的教學。教師不僅需要思考“教什么”“怎么教”，同時還要考量“為什么教”“教到什么程度”。

2011年，有關部門全面修訂初中各學科課程標準，雖然各層面均組織學習培訓，但研究標準，精準地找到教學“標桿”，科學指導教學尚未成為常態，教學中依然存在著無標、超標現象，教學顯得量多繁雜。語文、英語等學科忽視學生閱讀、積累，過分強化教材、資料，偏離課程標準的基本要求；數學等學科人為提高教學難度，抬高教學“標桿”，讓不少學生望而生畏，過早分化；物理、化學等學科忽視實驗教學，無視學生的主觀體驗，只是將眾多的知識點、能力點“塞”給學生；一些教師備課時寫下的教學目標，只是以課標做一個“幌子”，徒有其名……因為教學無標、超標，必然產生過多、過碎、過雜的教學“垃圾”，嚴重浪費師生精力。因此，研究課標，找準教學“標桿”，成了踐行“少就是多”教學思想的首要任務。

教師必須有研究意識，有教學方向感、“標準”感。只有認準方向，吃透本學科教學應該達到的高度、深度、廣度，靠船下篙，精準教學，摒棄教學“垃圾”，刪除偏離“標桿”的枝葉，凸顯教學主干，才能在“少”的同時更精、更準，效果更多、更好。

二、研究內容，瞄準教學資源的“靶心”

如果說課標是建筑藍圖，教學內容就是具體的建筑材料。教師的責任是引導學生運用建筑材料實現藍圖。但是，不少教師不能科學有效地選擇“建筑材料”，貪多求全，包羅萬象，企圖以多勝少，卻往往事與愿違。主要有兩種傾向：

一是教學資源單一化。即把教材看成唯一的教學資源，“教教材”，以為教材內容全覆蓋，便萬事大吉，由此圍繞教材“蓋邊沉底”，不論輕重，不分巨細。

“教材無非是個例子”，教學時用好這些例子，抓住這些例子的核心、關鍵，“用教材教”，才是教學的正道。一次初三語文公開教學，上課教師很好地體現了“用教材教”的思想，教學內容簡明，以少帶多，以少促多。他執教《故鄉》一課，打破小說教學的常規套路，避開對小說情節、主題、人物、環境等面面俱到的教學思路，重點抓住《故鄉》中的人物描寫，引導學生品味閏土人物形象，聯系本單元《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》等作品人物，賞析形象，學習方法，有效地抓住了教學內容的“靶心”，不僅以閏土形象的鑒賞帶動了對《故鄉》環境、情節、主題等基本內容的學習，更重要的是，通過《故鄉》這一例子，適當地拓展延伸，使學生掌握了小說人物形象描寫方法及其鑒賞方法，可謂擊中“靶心”?？此平虒W內容很少，但學生深入體會，由此及彼，形成思想，收獲很多。

二是教學資源泛化。教育信息化使教師能比較便捷地獲取眾多教學資源，不少教師常常如獲至寶，不分輕重，不辨優劣，幾乎全盤納入教學。于是，課堂上內容繁雜，教師疲于奔命，教學浮光掠影，蜻蜓點水。也是一節初三語文課，上課教師教學《桃花源記》，單就文章語言理解，就討論講解了“英”“舍”“率”“辭”“志”等12個文言實詞，列出“為”“復”“若”“所”“相”等9個文言虛詞，還有“交通”“繽紛”“無論”等6個雙音節詞，同時還列出8個文言句式。教師由《桃花源記》的語言理解，聯系已學過的《陳涉世家》《鄭人買履》《刻舟求劍》《岳陽樓記》等文言文以及生活中的文言現象等。45分鐘教學400字的文言短文，教師盡力拓展，喧賓奪主，支離破碎，課堂顯得異常繁雜。這樣的課，充滿了片面指向“知識點”和“能力點”的應試味，卻少了顯現文言文獨特美感的語文味，看似使學生獲取了一些語文考試的技巧，然而卻偏離了文言文教學的“靶心”，也使學生實際收獲很少。

面對各類教學內容及教學資源，教師必須善于研究，哪些是體現本質內容的，哪些是反映核心素養的，哪些是可再生的，哪些是學生必須掌握的，哪些是學生相對薄弱的，進而“放出眼光，自己來拿”，該放則放，該抓則抓，凸顯重點、關鍵，瞄準“靶心”，這樣方可以少勝多。因而，確定適宜的教學內容是實現“少就是多”的關鍵。

三、研究學情，摸準學生的“最近發展區”

以“少就是多”教學思想指導課堂實踐，一個重要的前提是摸準學情，學情是精準教學、以少勝多的主要依據。余文森教授認為，教學的有效性首先就表現為摸準學情，有針對性地教學。有針對性，就是在學生的需求點、薄弱點上施教，在學生“最近發展區”上切入。而初中學生正處于生理、心理發育成長的關鍵期，學生差異大、變化大，研究學情顯得尤為復雜，更為必要。

觀摩過一位英語教師的課堂教學，她在確定初中英語第7冊下“Unit 9 What does he look like？”一單元的教學目標時，充分考慮學生的差異性，沒有簡單借用教材、教參所提供的教學目標，而是分層制定：優秀生溫故知新，結合新知，口頭表達一篇結構嚴謹的小作文，單詞不少于150個；中等生口頭進行一個人物的基本描述，單詞110個左右；基礎薄弱學生參考文中詞句進行人物描述，單詞80個左右。如此的單元教學目標，充分考慮學生差異，對實現目標的方式、單詞量均作了具體描述，讓各個層面的學生人人在自己的“最近發展區”內達成目標。這是切合學情的教學目標。

再如一節七年級地理課，上課教師教學“氣溫的分布”。該內容不僅有專業概念，如“等溫線圖”“緯度因素”等，更有空間轉換問題，對于剛剛升入初中的學生而言，有較大難度。該教師從學生學習的視角組織，教學問題設計貼近學生生活、認知，貼近他們的“最近發展區”，將一個個抽象的地理概念、規律還原到具體、真實的客觀現實中，教學充滿趣味，學生積極思考。在學習“緯度因素”時，教師設計的問題是：你會選擇一月份到莫斯科、北京、新加坡、悉尼這幾個城市中的哪個城市度假？為什么？一個貼近學情的精準問題帶動了整個知識點的學習，沒有大量瑣碎的選擇問、是非問充斥課堂，沒有表面的虛假繁榮，學生卻取得實實在在的收獲。

可見，研究學生的認知起點，使教學的邏輯起點合理化，是實現“少就是多”的必要條件。教師備課時，僅僅看到知識點、能力點，必然繁雜瑣碎。備課時目中有人，找準學生群體與個體的“最近發展區”，立足于“為每一位學生學習而備課”，“為每一位學生好學而設計”，必然貼近學情，以少勝多。

四、研究方式，順應學生認知的“路徑”

這里的“方式”指教學方式。在“課改必須先改課”觀念的強勢引領下，一些教師首先追求教學方式的新異，常常造成課堂教學環節繁雜，教學切換頻繁，這也與“少就是多”的教學思想相悖。最有效的教學方式，應該以生為本，順應學生認知特點、規律。對教學方式的選擇，既不宜千人一面，千篇一律，也不可一味追求時尚，標新立異，而要順應學生認知“路徑”，適合于他們的內在需要。

一次觀摩某農村學校八年級的數學課，上課教師教學“三角形中的邊角關系”，該教師跳出常規思路，一切圍繞學生的“學”設計，學生顯得興味盎然，異?；钴S，生生之間、師生之間不斷產生思維碰撞。一同觀摩的同行一致認為這是一節高效的課。議課交流后，觀摩者方知執教者的良苦用心。原來，上課教師是在積極策應縣教育主管部門提出的“真學課堂”建設要求。他認為，所謂“真學”，就是喚醒學生已有經驗，激活相關思想方法，在他們的興趣、思維等上面做文章。這堂課圍繞學、順應學、激勵學，精選教學方式：第一環節是“自學”，學生利用教師精心編寫的導學案，看書思考，回憶舊知，激活思維。從課堂上學生的自學狀態看，所有學生都非常投入，經歷了“真實”看書、思考的學習過程。教學的第二環節是“助學”，先用的方式是小組合作，生生互助，然后采用的方式是教師引導，對話解疑，重點是圍繞小組討論中有分歧、有困惑的問題展開。這一環節，學生高度投入，小組合作、師生對話等方式也契合了學生的認知“路徑”。第三環節是“悟學”，先是檢測反饋，通過當堂訓練，檢測學生對教學內容的理解，然后是評價感悟，學生自我評價，師生互評，積累學習經驗，完善學習路徑。整堂課圍繞“學”做足了文章，教學環節簡明，教學方式實用。整堂課看似尋常，卻是教師匠心獨運，尤其是“自學”“助學”“悟學”等教學方式的選擇，恰到好處，沿著學生認知的“路徑”拾級而上，由淺入深，由低而高，漸入佳境。

可見教學方式不是越現代越好，更不是越復雜越好。契合學生認知“路徑”才是最好，才能實現“少就是多”。正如人們出行，高速公路上需要現代化的汽車，鄉村小道可能摩托車、自行車更為快捷便利，行人眾多的街道只能依靠雙腳。

五、研究訓練，貼近學生知能發展的“短板”

“減負增效”是教學改革的時代強音，減負重點就是要減去學生過重的課業負擔，但初中學生訓練中的重復、機械、超量、超綱等現象客觀存在。學生作業多、考試多，是制約初中教學改革的重要因素。

學生訓練要達到“少就是多”的效果，關鍵是訓練材料必須貼近學生知識、能力的薄弱點，在學生知能發展的“短板”處訓練。

一次，我隨機觀摩了一位年輕教師的數學課。該教師教學效果好，一直是學校的教學骨干、把關教師。觀課之后，感覺名副其實，課堂教學可圈可點。除了課堂本身外，我還發現兩個獨特之處。其一，印發給學生的課后練習，題號前均以“A、B、C”標注，詢問學生才知道，這是提示題目的難度。該教師要求全班學生必須認真完成好A類題，確保該類題準確無誤；要求絕大部分同學努力完成好B類題，爭取少失分；要求學有余力的同學挑戰C類題。如此精心篩選，分層訓練可謂落到實處。其二，每位學生均有一本《數學錯題集》，凡是學生課后作業、各類測試中錯誤的題目均抄錄匯集，重新規范解答；每一題右側有“錯誤原因分析”，學生用紅筆記錄了答題時思維出錯的原因，經常翻閱，不斷強化。這位教師確是在用心研究學生，在學生發展的“短板”處出實招，顯實效。他的教學沒有過多作業，訓練卻有超強針對性。在學生發展的薄弱點上強化，自然能夠實現“少就是多”的教學效果。

“少就是多”作為一種基本教學思想要得到踐行與落實，必須依靠教師對“少就是多”的價值認同，依靠教師用研究的眼光看待教學，用研究的行為改變教學。思想引領行動，思想改變行為，我們理應對它的實踐意義和前景抱有美好期待。

作者單位：江蘇省如東縣教師發展中心