小組合作團隊化管理讓每個學生都綻放美麗

摘 要

以小組為單位的合作學習、合作管理模式的建立，使課堂不再僅僅是尖子生的陣地，班級不再由少數幾個人管理，每一個學生都有了課堂導學、展講的機會，都擔當了班級、團隊、小組管理者的角色，真正使每一個個體都有了展示自己美麗的機會。

關鍵詞

小組合作 團隊化管理 自主互助

素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。鑒于此，我校以“班級小組合作團隊化管理促進學生發展的研究”為課題，深入開展研究，以期尋得一個能最大限度地發展學生主體的有效途徑。該課題研究給我們的啟示是：教師的目光不能只盯著最大、最艷、最香的花朵，而要通過小組合作化團隊管理模式，讓每一個個體都努力綻放自己的美麗。

一、“上”字座位是小組合作團隊化管理的序幕

我們將學生的座位按“上”字排開，每4個人為一個學習小組，每2個學習小組為一個合作團隊。小組以“組內異質，組間同質”為原則均衡組合，分組時，根據學生情況，將學生分為A、B、C三類，每組A類生1人，B類生2人，C類生1人。A類生坐“上”的豎畫位置，C類生坐“上”的短橫位置，兩個B類生坐“上”的下橫位置。分組，即為小組合作化團隊管理鳴鑼開道。

二、小組建制是小組合作團隊化管理的基礎

1.自主進行團隊命名與分工。

學習小組、合作團隊建成后，教師要帶領學生一起給小組和團隊命名，要求每個成員都提交命名推薦，內容包括組名及內涵闡述。然后在組內交流、評議、篩選，最終確定本組組名、團隊名。命名結束后，就是成員分工。班級管理分為三級負責制：班委會、團支部為第一級，合作團隊為第二級，學習小組為第三級。班委會、團支部主要負責團隊的管理與考核，合作團隊主要負責學習小組的管理與考核，學習小組主要負責每個組員的管理與考核。為了讓每個學生都有直接參與管理的機會，我們采取班長、團支部書記上下午輪流制，組長、團隊隊長每周輪換制。

2.人人參與團隊的文化建設。

主題文化既是班級建設之魂，也是團隊建設之魂。為了明確團隊精神，強化團隊意識，增強團隊責任感，我們要求每個團隊設計自己的隊徽，創作隊歌，擬定團隊的口號、目標、隊規等。班級開辟成長園地，展示團隊成績及精神風貌。在實施過程中，團隊隊長要充分發揮成員的特長，要讓每一個成員都有事做，堅持做每一件事都要讓更多的成員獲得鍛煉的機會。

三、自主互助是小組合作團隊化管理的中樞

1.自我反省的個體管理。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在我們教育集體的創造性勞動中，有一條信念起著巨大的作用，這就是——沒有自我教育就沒有真正的教育。”可見，自我教育是學生自我發展中一個非常重要的環節。所以，在小組合作化團隊管理中，要特別注重對學生自我反思教育的引導。我們要求學生一日三省，做得對的要反省，積累經驗；做錯了的更要反省，總結教訓。我們還要求學生每周寫一篇反省周記，將反省的主要內容分條記錄在每人自備的“成長足跡本”上。

2.職責明確的團隊管理。

初中生的自控能力較低，自我認識的精準度不夠高，自我評價方面也顯示出諸多不足，所以在對學生進行自我反思教育的同時，還需要適當的外部管理監督。團隊管理就承擔著這一職能。每周的班會課上，各團隊先用10分鐘在團隊內部通報交流成員一周的表現，然后由隊長代表團隊在班級做一周小結，并公布下周中團隊亟待改進的不足和共同努力的目標，接受其他團隊的監督。

每一個學生都是學習主體，小組學習管理能將這種主體作用發揮到極致。以學習小組為單位，組長負責監督成員的學習狀態。早上，小組成員先將作業給組長檢查，沒問題的直接交給學科組長；有問題的，組長一方面通過“校訊通”平臺向家長匯報該學生的學習表現，另一方面督促該學生完成作業，并幫助其掌握不會的知識。每天的“課前導學”預備課上，組長組織每個成員根據“導學提綱”的提示充分預習，并安排成員展示預習成果，同時將預習中小組不能解決的疑問記在“導學設計單”上，留待課堂上質疑。課堂學習，組長為主發言人，兩名B類學生為副發言人，C類學生為助理發言人。按問題由易到難，發言順序為助理發言人、副發言人、發言人，這樣安排，能促使小組成員積極參與課堂，主動地展示自己。課后，組長組織成員互相檢查，檢測課堂學習效果。對于學習跟不上的成員，采取一對一的幫扶，C類學生由B類學生輔導，若B類學生理解得也不透徹，就向A類學生請教，然后再輔導C類學生。環環跟進的學習管理，硬性控制了少部分學生的學習惰性，提高了學生的學習積極性，增強了學生間的學習競爭性。

3.富有特色的平臺管理。

為了強化團隊管理的效果，我校充分用好三個教育平臺，即學校的“童心童行道德銀行”“班級循環日記”和“校訊通”。

所謂“童心童行道德銀行”，就是引入銀行的管理理念，模仿銀行的運行方式，規范學生行為、培養良好習慣的一種評價管理機制。班主任任行長，班長任副行長，各合作團隊是儲蓄所，隊長兼任儲蓄員。學生有良好的道德行為時，由個人申請或他人（同學、老師、家長）舉薦，填寫“道德銀行存儲申請表”，經分行副行長確認道德幣數量，由儲蓄員在該生賬戶中存入；相反，學生有不良道德行為時，則在該生賬戶中支出一定的道德幣。儲蓄員每周統計結算一次，在班會課上通報本組成員道德幣的存儲情況，評出每周的團隊“道德之星”，按照《班級獎勵條例》予以表揚獎勵。各班每個月進行一次星級儲蓄所評比，對于選出的“星級儲蓄所”，按照《班級獎勵條例》予以表揚獎勵。

“班級循環日記”是以團隊為單位，每個團隊一本日記本，由團隊成員每天輪流寫，內容以班級見聞為主。教師要鼓勵學生在日記中說真話、抒真情，敢于批評和自我批評，讓循環日記成為學生的“暢心苑”，成為師生、生生心靈溝通的橋梁。

“校訊通”是實現家校良好溝通的綜合素質教育平臺。班級管理用好這個平臺，將班級舉措、學生表現、教師意見等及時與家長溝通，會取得家長對班級教育管理工作的最大理解和支持，真正實現家校攜手共育的愿景。我們不僅將這個平臺用于教師跟家長交流，同時也用于學生跟家長交流。

4.激勵為團隊管理增效。

班級管理要通過激勵，觸發學生努力進步的內在動機，實施積極的外在行為，促進學生全面發展。我們在評價中注重過程性評價與終結性評價的結合，以學生自主評價為核心，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任等共同參與、交互作用的評價制度。

在激勵評價的方式上，我們采用了精神激勵與物質激勵、個體激勵與團隊激勵、目標激勵與榜樣激勵相結合的激勵方式。在精神激勵與物質激勵之間，以精神激勵為主導，通過存儲道德幣、評選星級個人、頒發榮譽證書、用“校訊通”向家長發表揚短信等形式予以精神鼓勵；通過兌換道德幣獲取物質獎品的方式進行物質獎勵。

學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，我們更重視集體激勵。如在班級中評選先進團隊小組、先進學習小組等，讓集體激勵與個體激勵相輔相成，通過個體競爭與團隊合作，實現學生個體與團體的共同發展。

四、全面提升是小組合作化團隊管理的碩果

1.學生學會了自制，培養了自我管理能力。

小組合作化團隊管理采用隊長、組長輪換制，讓每一名學生都有機會做管理者，讓班級每一件事都有人負責。這也促使更多的學生在管理的過程中實現了由他律到自律的轉變，學會了自我認識、自我教育、自我控制，使其責任心和自覺、自制的品質得以發展。

2.學生學會了合作，培養了團結協作能力。

在小組合作化團隊管理中，學生找到了集體歸宿感，集體責任感、團結協作意識、樂于為集體奉獻的精神也隨之增強。無論是在班級活動中還是在小組學習中，學生都能以團隊利益為重，珍惜團隊榮譽，努力為集體增光。

3.學生學會了學習，培養了自主學習能力。

在以小組為單位的課前導學、課堂探究展示、課后合作檢測等學習環節中，學生逐步學會了預習、思考、質疑、溫習等學習方法，逐漸成為課堂學習真正的主體，學習自主性得到充分發揮。

4.學生學會了交流，培養了交往溝通能力。

在小組合作化團隊管理中，每個學生既是管理者，又是被管理者。在學習、活動中，學生既要能正確理解他人的意圖，又要能準確表達自己的意愿，這就需要雙向的積極交流、溝通。在不斷實踐中，學生的交往溝通能力也不斷提高。

5.學生學會了競爭，培養了探究創新能力。

在小組合作化團隊管理中，學生既學會了合作，也學會了在合作中競爭。為了贏得團隊間、組際間、同學間的競爭，就必須加強合作，致力于創新，努力以新、奇、巧制勝。這樣，學生的探究創新能力自然得到了培養。

班級小組合作團隊化管理，讓每一個學生都獲得了充分的發展，讓每一個學生都收獲了成功的喜悅，讓每一個學生都綻放了自己的美麗。

作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“班級小組合作團隊化管理促進學生發展的研究”（項目編號：D/2013/02/488）階段性成果之一