牛津初中英語教材“二次開發(fā)”的原則

摘 要：在英語教學(xué)中，新版牛津初中英語教材“二次開發(fā)”的主體應(yīng)是教師和學(xué)生，開發(fā)的依據(jù)為教師和學(xué)生的需求，開發(fā)的路徑要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)的過程為課堂的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：初中英語；新版教材；二次開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）24-0016-02

從2012年秋起，江蘇省開始使用新版《牛津初中英語》教材，新版教材將原來的每?jī)?cè)書6個(gè)單元改為8個(gè)單元，新增很多新的內(nèi)容，板塊也有很多調(diào)整。新版教材對(duì)于教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，如何更好地適應(yīng)新版教材，如何對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，是英語教師需要不斷探索的課題。

一、新版教材使用中存在的問題

近年來，“用教材教”、“教材開發(fā)”、“資源整合”等理念已經(jīng)開始引起廣大教師的關(guān)注。然而，這些理念并沒有真正落實(shí)到教師的日常教學(xué)行為中，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多問題。

（一）教師的教材觀有待改進(jìn)

新版教材使用后，有的教師仍然墨守成規(guī)，按照教材先后順序教學(xué)。教師困于教材的框架安排，對(duì)教材的開發(fā)縮手縮腳，缺少教材開發(fā)使用的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。

（二）教師的教材開發(fā)過于隨意

有些教師對(duì)于教材開發(fā)的原則、方法和途徑一無所知，不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫意圖，不能充分考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，只是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)，弱化、刪除教材部分板塊，如刪除self-assessment， task板塊。究其原因是應(yīng)試教育的思想影響，因?yàn)檫@些板塊在考試中沒有直接的體現(xiàn)。

（三）教師固守課前預(yù)設(shè)，舍棄課堂生成

一些教師習(xí)慣于按照教案的預(yù)設(shè)步驟和流程進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略課堂中學(xué)生的獨(dú)特思維和觀點(diǎn)，無視學(xué)生的智慧火花，按照教案一成不變、機(jī)械組織教學(xué)活動(dòng)。

二、新版教材“二次開發(fā)”的原則

教材的實(shí)施包括兩次開發(fā)?！耙淮伍_發(fā)”是指教材的編寫，而“二次開發(fā)”是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、調(diào)整、加工、替換和補(bǔ)充（教育部，2001）。教材“二次開發(fā)”是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要教師集體智慧的結(jié)合和學(xué)生的積極參與。教師要充分考慮學(xué)生的需求，使教材開發(fā)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷生成課堂精彩的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。

（一）教材“二次開發(fā)”的主體——英語教師和學(xué)生

英語教師和全體學(xué)生是教材“二次開發(fā)”的主體，共同參與教材的開發(fā)。教師和學(xué)生共同解讀教材，開發(fā)教材，與教材對(duì)話，與教材中的文本對(duì)話，與編者對(duì)話。

傳統(tǒng)教學(xué)中教材是由專家和學(xué)者參與開發(fā)的，教師將教材視為權(quán)威，忠實(shí)地、原封不動(dòng)地將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生總是被動(dòng)地接受。課改以來，教師成為教材“二次”開發(fā)的實(shí)踐者，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的要求，根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整、加工、增刪教材，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)施的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

學(xué)生也由教材的被動(dòng)接受者變?yōu)橛⒄Z教材開發(fā)的積極參與者，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，搜集學(xué)習(xí)資源，借助輔助資料，主動(dòng)、自發(fā)地參與教材的“二次開發(fā)”，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的途徑不只是靜態(tài)的教材，也包括各種資源；評(píng)價(jià)的依據(jù)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）教材“二次開發(fā)”的依據(jù)——教師和學(xué)生的需求

教材開發(fā)基于具體的英語教學(xué)情境，必須要符合學(xué)生、教師的需求，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，初中生的年齡特點(diǎn)決定了初中英語課堂教學(xué)不同于小學(xué)和高中的風(fēng)格，英語課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)能力與課程目標(biāo)之間的差距、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。英語教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同地區(qū)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和執(zhí)行也有不同，教材開發(fā)要滿足這些不同的需求。教師要基于教師自身、學(xué)生、課標(biāo)的不同，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材的“二次”開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更適合特定的教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)揮教師自身的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具特色，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教材“二次開發(fā)”的路徑——貼近學(xué)生的生活實(shí)際

教材的“二次開發(fā)”必須要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識(shí)、能力水平，“對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部，2001）”。

學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)歷是英語教材“二次開發(fā)”的參照點(diǎn)。只有貼近學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的成效。時(shí)事資源、網(wǎng)絡(luò)資源都可以成為教材開發(fā)的資源，教師可以選擇那些學(xué)生感興趣的圖片、歌曲、視頻、詩歌、繪本、戲劇、小說等，“豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性（教育部，2001）”。

學(xué)生已有的英語知識(shí)、能力水平、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格也是英語教材開發(fā)的參照點(diǎn)。不同年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格大不一樣，學(xué)生總是基于自己已有的知識(shí)能力對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、處理和意義建構(gòu)。所以教師要將學(xué)生的現(xiàn)有水平作為教材開發(fā)的切入點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，遵循Krashen的i+1的教學(xué)原則，使教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和飛躍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力的提升。

（四）教材“二次開發(fā)”的過程——課堂的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出根本變革的過程——?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)容與意義的過程（張華，2000）。課堂教學(xué)不再是教師傳遞知識(shí)的過程，而是師生對(duì)話、交流、協(xié)作的過程，是開發(fā)課程的動(dòng)態(tài)生成過程。

教師和學(xué)生都是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的獨(dú)立個(gè)體，個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性等因素都決定了英語課堂的不確定性和動(dòng)態(tài)性，課堂是動(dòng)態(tài)的、師生共同開發(fā)的、不斷生成的過程，充滿了很多的未知數(shù)和不確定因素，具有相當(dāng)大的靈活性和開放性，存在教師和學(xué)生發(fā)揮的廣大的空間。葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！苯處煵荒芫心嘤谡n前教案設(shè)計(jì)，按部就班組織教學(xué)，要發(fā)現(xiàn)和充分利用課堂教學(xué)中的生成性資源，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)生成的生動(dòng)課堂。

教師要去除“固守教材”的習(xí)慣和觀念，遵循“以生為本”的原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，“使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同方式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)”。

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