努力提高英語教師課堂話語的有效性

摘 要：在教學(xué)中，教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決a定課堂教學(xué)的成敗。教師要從以下幾個方面提高課堂話語的質(zhì)量和有效性：正確認識教師課堂話語的功能和有效性；重視理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念；提高語言修養(yǎng)，增強專業(yè)信心；改變教師角色，提高提問話語技巧。

關(guān)鍵詞：英語教師；教學(xué)有效性；課堂話語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0018-03

在課堂教學(xué)中，教師是一節(jié)課的引導(dǎo)者，用課堂用語串聯(lián)一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。教師課堂話語在日常的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，掌握課堂教學(xué)用語已經(jīng)成為語言教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

一、正確認識教師課堂話語的功能和有效性

英語教師課堂話語是指英語教師在英語課堂上組織和實施課堂教學(xué)所采用的教學(xué)語言，包括教師課堂用語、講授用語、課堂提問用語以及反饋用語等。教師課堂話語與教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)實踐能力以及教學(xué)方法的運用有著密切的關(guān)系。

教師的課堂話語水平是教師專業(yè)素質(zhì)（能力）的重要組成部分（程曉堂，2009）。Nunan指出教師課堂話語不僅是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解輸入的主要來源（Hakansson，1986）。教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗，盡管課堂上采用同樣的教學(xué)方法，由于教師的課堂話語不同，教學(xué)效果也可能相差20倍。由此足以證明教師課堂話語的重要性，應(yīng)該引起英語教師的高度重視，在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮如何用英語組織教學(xué)，如何進行有效的課堂提問，如何給予學(xué)生反饋等等，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

基于對教師課堂話語的定義、功能和特征及重要性的認識，（Ellis，1995）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解情況，不斷調(diào)整自己的話語，使其話語既能被學(xué)習(xí)者理解，又能為學(xué)生提供豐富的語言輸入。因此作為從教多年的英語教師應(yīng)該重新審視課堂話語的重要性，努力去調(diào)整、提高話語水平，給學(xué)生輸入高質(zhì)、高效的課堂語言。

二、提高課堂話語的有效性

（一）重視理論學(xué)習(xí) 更新教學(xué)理念

語言教育家Stern說：“無論他怎樣對理論不感興趣，沒有一個教師能拋開語言教學(xué)理論去從事語言教學(xué)。”在教學(xué)實踐過程中應(yīng)不斷地去研讀《英語新課程標準》所體現(xiàn)的基本理念：語言是人類重要的思想和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件；學(xué)習(xí)語言既有利于促進個人的全面發(fā)展，也有利于個人參加社會活動，學(xué)生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識，發(fā)展語言能力等等。有了這些教學(xué)理念作指導(dǎo)，在實際教學(xué)活動中才能把英語作為工具，去鼓勵學(xué)生積極參與課堂的互動活動，教師話語的質(zhì)量和有效性也會不斷提高。總之，教師的教育教學(xué)理念的改變是提高教師教學(xué)話語的關(guān)鍵。

（二）提高語言修養(yǎng) 增強專業(yè)自信

馬卡·連柯說過，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效果。”因此，英語教師應(yīng)提高課堂語言修養(yǎng)，增強專業(yè)自信心，教師的專業(yè)自信是成為好教師的必要條件。自信是成功的起點，成功是進步的階梯。專業(yè)自信來自平時的努力，季羨林說過“學(xué)外語要一輩子抓基本功。”范存忠也說“外語基本功要一輩子不斷地打。”由此可見基本功的重要性。作為英語教師，提高自身的聽、說能力是必要的，平時堅持多聽，如果在教學(xué)中課堂話語能夠運用自如，講究語言藝術(shù)，那么，其話語的質(zhì)量和有效性也就有保障，也就能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（三）改變教師角色 提高提問技巧

1.改變傳統(tǒng)教師角色

在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者和示范者，由此決定了教師話語占課堂絕大部分時間。現(xiàn)代教師應(yīng)意識到自己的角色改變。在以學(xué)生為中心的課堂上，教師應(yīng)充當管理者、指揮者、促進者、幫助者、信息提供者的角色。因此，教師在課堂上要控制好自己的話語，充分考慮選擇恰當?shù)脑捳Z去正確地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，必要時提供幫助，給予指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生在互動的課堂上積極參與課堂活動，爭取更多機會來提高學(xué)生的綜合能力，特別是口語交際能力。

2.提高課堂提問技巧

Penny Ur（2000）指出：外語教師應(yīng)充分利用課堂提問的功能，盡量通過提問吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造有效的語言學(xué)習(xí)機會，而不是通過提問檢查學(xué)生是否掌握了某些知識。何安平（2001）認為：教師的提問要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來調(diào)整難度。調(diào)整難度的方法包括：簡化提問句子的語法結(jié)構(gòu)（如將復(fù)合句改為簡單句）；降低語義難度（如用簡單的詞匯代替較難的詞匯）；給學(xué)生提供提示；迂回應(yīng)用等。作為有經(jīng)驗的英語教師，應(yīng)該有意識地根據(jù)學(xué)生不同的水平層次去選擇難易相當?shù)脑捳Z，以保證學(xué)生能夠理解并跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而保證教學(xué)效果。

課堂上提問所涉及的問題可以分為兩大類：展示性問題和參考性問題（Nunan，1991，趙曉紅，1998）。很多學(xué)者（趙曉紅，1998，周星、周韻2002，胡青球，2004）建議，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)有意識地增加參考性問題提問的數(shù)量，促進學(xué)生的語言輸入。的確，參考性問題無確定答案，學(xué)生可以各抒己見，自由發(fā)揮，大膽地提供信息或發(fā)表個人見解和觀點，教師在課堂上盡量多地使用刺激較高層次思維活動和想象力的動詞短語來鼓勵學(xué)生開動腦筋積極思考，參與課堂互動活動。

3.教師給予積極反饋

教師在進行反饋時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易來確定是否糾正學(xué)生的錯誤，盡量給予學(xué)生以積極反饋，鼓勵他們積極參與課堂活動。但是Brophy（1998）和Nunan（1991）指出籠統(tǒng)的、機械的積極反饋，如“Good”、“Very good”等并不能產(chǎn)生很好的效果。所以，教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生反饋時盡量選取一些確實能激發(fā)學(xué)生動力的詞匯以保證學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。反饋時教師盡力針對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容作出反饋和評價，少用一些消極的評價，多鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法積極參與課堂互動活動。

三、保證教師話語的真實性、交互性、規(guī)范性和邏輯性

（一）真實性

所謂教師課堂話語的真實性，是指課堂上教師和學(xué)生使用的語言是現(xiàn)實生活中實際存在的語言，而不是編造成假想的語言，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情景和使用真實性的語言。情景包括話語產(chǎn)生的時間和地點，話語的參與者及話語使用的目的等（程曉堂，2009）。英語教師一定要克服惰性，平時在備課過程中，無論是詞匯講解課型、語法課型，還是閱讀課型，都應(yīng)該考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在課堂上去體驗英語、運用英語。這樣既幫助學(xué)生掌握語言知識技能，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，牛津英語教材中每個單元都涉及一個與日常生活聯(lián)系緊密的話題，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的類似的生活交際情景，讓學(xué)生去運用英語，體驗運用英語的樂趣，還可以讓學(xué)生自己選擇實際的生活情景進行自由交談。總之，讓學(xué)生用真實性的語言在教師創(chuàng)設(shè)的真實性的情景中學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)代英語課堂的要求。

（二）互動性

Allwright（1984）認為，課堂互動是師生共同參與的面對面的人際互動，其本身就是語言交際活動，對于學(xué)生來說是很好的語言實踐機會。課堂活動只有通過互動才能進行。知識不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動過程中共同構(gòu)建的（Nunan，1999）。互動是交際的核心（Brown，1994）。因此教師應(yīng)該在教學(xué)活動中盡量使用互動性話語，避免教師自問自答而讓學(xué)生失去參與互動的機會。還可以設(shè)計任務(wù)活動讓學(xué)生展開討論進行互動。總之，教師要運用交互式的課堂話語來營造良好的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的課堂參與程度。

（三）連貫性

話語的連貫性是指話語的各個組成部分（如小句、段落）在語義、語用等方面存在一定的邏輯關(guān)系，并且保持清晰的話語組織結(jié)構(gòu)（程曉堂2009）。教師在教學(xué)活動中盡量不要插入不相關(guān)的內(nèi)容，否則轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，分散學(xué)生注意力，也不要隨時糾正學(xué)生所犯的錯誤。另外教師話語中間盡量使用各種連接詞來自然過渡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維能夠跟上教師的教學(xué)思路，從而保證教學(xué)活動的順利進行。

（四）規(guī)范性

由于英語不是我們的母語，大多數(shù)英語老師使用英語時或多或少地存在語言使用不夠準確的問題，或者由于教師對英語語言所包含的社會、文化、背景因素了解不夠，導(dǎo)致教師在使用英語語言過程中出現(xiàn)使用不當?shù)默F(xiàn)象（程曉堂2009）。為了盡量避免這種情況，作為教師平時就應(yīng)該多加學(xué)習(xí)教學(xué)語言，多參閱借鑒一些課堂規(guī)范話語的書籍，多了解英語文化背景知識，在課堂上講英語盡量符合大多數(shù)講英語的本族人的習(xí)慣，盡可能做到正確、準確和得體，從而給學(xué)生樹立一個良好的模仿的榜樣。

總之，英語老師為了力求課堂話語的真實性、交互性、連貫性和規(guī)范性，需要去開動腦筋思考如何設(shè)計好一節(jié)課，如何上好每一節(jié)課，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，保證課堂話語的質(zhì)量和有效性。同時采取多種交流模式（如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感覺），通過語言、圖像、聲音、表情、肢體動作等多種手段和資源來進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)條件下，教師在課堂上可以利用計算機輔助教學(xué)，充分利用多模態(tài)PPT演示的技術(shù)手段，集語言、圖像、文字和聲音于一體，盡可能多地設(shè)置真實的交際情景。教師還要運用適當?shù)闹w語言、面部表情吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

從教多年的英語教師，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累，但是反思自己的教學(xué)是十分必要的，要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地學(xué)習(xí)研究新的教育教學(xué)理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何使用教師課堂話語。在教學(xué)實踐中能恰當?shù)厥褂媒處熣n堂話語。只要從多方面去改變自己的教學(xué)觀念，不斷提高對教師課堂話語的反思能力，就一定能不斷提高課堂話語的質(zhì)量和有效性，一定能提高課堂教學(xué)效率。

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