單元整合視角下的語文閱讀教學(xué)課例探究

摘 要：時(shí)下語文教學(xué)中，教師的分析代替閱讀感悟的現(xiàn)象仍然大量存在，學(xué)生語文水平止步不前。而整合式閱讀教學(xué)是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的突破口，運(yùn)用課程論進(jìn)行單元整合又是容易操作的有效路徑之一。教者必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，課上簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，走群文閱讀、單元整體設(shè)計(jì)、學(xué)科課程整合的改革之路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；單元整合；案例

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2015）24-0025-04

語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)一直以來頗受詬病，在新課改背景下更是引人關(guān)注。課堂上，用教師的分析代替學(xué)生閱讀感悟的現(xiàn)象仍然大量存在。從小學(xué)到初中，語文老師教了上百篇甚至幾百篇的文章，很多老師是越教越糊涂，越教越迷茫，很多學(xué)生是越學(xué)越厭學(xué)，語文水平止步不前。教材中一篇篇的文章到底該怎么教，教哪些，到底該教到哪種程度為止？面對(duì)如此的現(xiàn)象與困惑，出路在何方？教者應(yīng)該也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課上“簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”，根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)落點(diǎn)與學(xué)情實(shí)際，走群文閱讀、單元整體設(shè)計(jì)、學(xué)科課程整合的改革之路。于此，筆者就單元整合視角下的語文閱讀教學(xué)作一案例探究，以期拋磚引玉。

探究緣起簡(jiǎn)述

一是項(xiàng)目建設(shè)需要。開縣與教育部課程教材發(fā)展中心共建“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，西街初中是實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，學(xué)校選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。學(xué)校要在語、數(shù)、外三科進(jìn)行探究“課程整合”的實(shí)驗(yàn)。該校于2014年12月5日明確語文組的近期實(shí)驗(yàn)任務(wù)，于12月10日下午獻(xiàn)出3堂課的閱讀教學(xué)單元整合實(shí)驗(yàn)研討課。謝老師是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的語文教研組長(zhǎng)，任務(wù)就落在了他的身上。

二是崗位工作需要。筆者是我縣的初中語文兼職教研員，2014年12月5日晚，開縣西街初級(jí)中學(xué)的語文教研組長(zhǎng)與我通話，主要內(nèi)容如下——

謝：學(xué)校下周要我們獻(xiàn)單元整合研討課，我們初中語文中心教研組原來雖然討論過，也有一定的思考，但這次真正實(shí)踐，你覺得從哪個(gè)角度切入好一點(diǎn)兒？

程：選一個(gè)單元，先從熟悉的、容易的單元內(nèi)的閱讀教學(xué)整合開始。

謝：怎樣體現(xiàn)出整合理念？

程：運(yùn)用王榮生的“定篇、例文、樣本、用件”課程理論作指導(dǎo)，去設(shè)計(jì)單元整合實(shí)驗(yàn)研討課的獻(xiàn)課活動(dòng)。

案例要點(diǎn)呈現(xiàn)

12月10日下午，使用人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教材，在開縣西街初級(jí)中學(xué)連續(xù)呈現(xiàn)了三堂研討課。

第一堂：“定篇”——《看云識(shí)天氣》

由聶小琴老師在七年級(jí)9班執(zhí)教，主要環(huán)節(jié)如下：

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

二、獨(dú)立思考。要求快速閱讀課文，思考以下4個(gè)問題： 1.文中哪句話概括了云和天氣的密切關(guān)系？ 2.文章介紹了哪幾種云和云的光彩現(xiàn)象？ 3.看云識(shí)天氣有什么意義？有什么方法？有什么局限？ 4.本文采用了什么結(jié)構(gòu)？

三、合作探究。完成以下3個(gè)問題：一是文章中間部分內(nèi)容很多，但讀起來?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到的？你能從文中找到有關(guān)語句嗎？二是文章介紹的幾種云和云的光彩現(xiàn)象各有怎樣的特征？分別預(yù)示著怎樣的天氣？三是如果你就是某一種云或光彩，為了給大家留下深刻印象，你將怎樣介紹自己呢？請(qǐng)選擇某一種云或光彩，用第一人稱寫一段精彩的自我介紹。

四、拓展延伸。你知道哪些通過觀察自然現(xiàn)象來預(yù)知天氣變化的例子？

第二堂：“例文”——《把握文章思路》

由姜濤老師在七年級(jí)18班執(zhí)教，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：

第一模塊：抓標(biāo)志詞語。通過《看云識(shí)天氣》第一自然段引入劃分層次，得出抓標(biāo)志詞的方法，然后用《大自然的語言》、《故宮博物院》、《夜》等語段素材進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

第二模塊：抓關(guān)鍵句子。通過《露珠贊》、《第一次真好》2個(gè)片斷素材進(jìn)行訓(xùn)練。

第三模塊：抓文章線索。通過短文《三件不能讓母親知道的往事》進(jìn)行訓(xùn)練。

第三堂：“用件”——《把握文中的科學(xué)》

由謝道炳老師在七年級(jí)19班執(zhí)教，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、獨(dú)立自學(xué)。完成如下3個(gè)任務(wù)：一是每篇文章用一句話概括其內(nèi)容；二是根據(jù)課文意思?xì)w納河中石獸逆流而上的原因并畫出示意圖；三是從鳴叫、外表特征、食性和生活習(xí)性方面將《綠色蟈蟈》縮寫成100字以內(nèi)的介紹文字。

二、合作交流。完成如下三個(gè)任務(wù)：一是填寫《看云識(shí)天氣》的三個(gè)表格并給每一個(gè)表格取一個(gè)名字；二是交流上網(wǎng)查找到的關(guān)于《月亮上的足跡》的科技方面的知識(shí)；三是交流你從本單元獲得的科技知識(shí)。

三、拓展檢測(cè)。教師設(shè)計(jì)一段話，預(yù)設(shè)運(yùn)用本單元每篇課文的科技知識(shí)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來評(píng)斷。

集中研討精要

獻(xiàn)課后進(jìn)行集中研討。

老實(shí)說，這三堂課體現(xiàn)的整合理念比我預(yù)想的要好得多，主要緣于如下三點(diǎn)：一是根據(jù)王榮生的定篇、例文、樣本和用件的教材選文功能，從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)三堂研討課，單元整合特點(diǎn)明顯；二是沒有將《看云識(shí)天氣》當(dāng)成說明文教，體現(xiàn)出本單元的“科學(xué)探索”主題，也符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的要求，單元整體意識(shí)明顯。下面是研討 摘要：

程：你們?yōu)槭裁创_定單元的第二篇作為定篇，而不是單元的第一篇，有什么依據(jù)？

謝：根據(jù)王榮生的“定篇、例文、樣本、用件”理論，我們認(rèn)為在實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)選文的功能大小決定課文的教學(xué)順序，這個(gè)順序不一定是教材編排的順序，不知我們的理解對(duì)不對(duì)？

程：我認(rèn)為是對(duì)的。就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)單元主題，按選文功能大小決定誰作為“定篇”，而不能表面地將單元的第一篇作為“定篇”。姜老師，你的定位是“例文”，對(duì)不對(duì)？

姜：是的。

程：我不同意。“例文”是使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、技能與策略，用選文“教讀法與寫法”。多數(shù)情況下，“例文”所用的并不是整篇的“文”，而只是它的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，這里重點(diǎn)是用到整篇“文”的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)。我們?cè)倩仡櫼幌陆蠋熯@堂課，你只用到了單元文的《看云識(shí)天氣》的第一自然段，然后整合運(yùn)用了他冊(cè)教材與課外素材《大自然的語言》《故宮博物院》《夜》《露珠贊》《第一次真好》《三件不能讓母親知道的往事》等文段，這不是“例文”而是“用件”。因?yàn)椋骸坝眉笔恰坝闷渲械臇|西做聽說讀寫的延伸活動(dòng)”，關(guān)鍵不在“學(xué)”文，而是“用”這文里的東西。姜老師只是用了《看云識(shí)天氣》的第一自然段作為引子而已。

姜：噢。

程：這樣看來，謝老師，你是不是定位于“用件”，現(xiàn)在有沒有新的想法了？

謝：對(duì)，我預(yù)設(shè)的是定位于“用件”，但現(xiàn)在看來，我有些猶豫，扣準(zhǔn)單元主題，我定的目標(biāo)有兩個(gè)，即“1.學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔而樸實(shí)的語言搜集、篩選、歸納文章包含的科技信息。2.做到條理清楚地介紹科學(xué)知識(shí)。”要學(xué)生通過閱讀本單元的5篇課文，梳理出每篇文章中的科技知識(shí)，并能運(yùn)用。從教學(xué)效果來看，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到了的。到底該怎么定位，還能怎樣進(jìn)一步優(yōu)化，請(qǐng)你指導(dǎo)。

程：很明顯，謝老師這堂課不是在“用單元中的5篇文章中的東西做聽說讀寫的延伸活動(dòng)”，而是在梳理5篇文章中的科技知識(shí)，這是在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著去理解文章，這是取“樣”于選文的科學(xué)知識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為定位于“樣本”恰當(dāng)一點(diǎn)兒。不知大家的意見如何？

大家表示同意

程：其實(shí)，就我個(gè)人的理解來說，定篇，重在學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚底蘊(yùn)；例文，重在學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文及其讀寫的知識(shí)；樣本，作為現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)取樣，側(cè)重于學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法；用件，關(guān)注的則是選文所表述的“內(nèi)容”。“例文”與“樣本”都有取其選文某一方面或某幾點(diǎn)的問題，而“用件”是用選文的內(nèi)容作為訓(xùn)練素材，不用教學(xué)選文。

優(yōu)化路徑建議

謝：程老師研究語文整合已經(jīng)小有成效了，已經(jīng)發(fā)表了《師本化整合：三級(jí)課程實(shí)施的理想境界》、《中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)化探究》等成果，“中學(xué)語文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”也已經(jīng)被立為重慶市教育學(xué)科規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題， 我們這三堂研討課該怎樣進(jìn)一步優(yōu)化，你要給我們實(shí)實(shí)在在地支支招。

程：我就“單元整合”的視角談?wù)剛€(gè)人的看法：

關(guān)于謝道炳老師的課，還可以用分組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，學(xué)生的收獲會(huì)更好。具體說來是這樣的：

學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：積累科學(xué)知識(shí)，感知科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。

在引入課題以后，直接從你“你將從本單元獲得的科技知識(shí)”入手，讓學(xué)生明確每篇課文（樣本）中要提取的科學(xué)知識(shí)，即你板書的“化石的形成，云、光彩與天氣的關(guān)系，蟈蟈的習(xí)性、登月知識(shí)、河中石獸逆流的知識(shí)”等，分組讓學(xué)生梳理各篇的科學(xué)知識(shí)，小組內(nèi)必須達(dá)成共識(shí)，然后分組匯報(bào)。學(xué)習(xí)過程為：組內(nèi)個(gè)體自學(xué)——組內(nèi)交流達(dá)成共識(shí)——選擇代表匯報(bào)展示——他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充，這樣，搜集、篩選、歸納的目的得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)得以掌握。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：感知科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。《化石吟》的生物進(jìn)化的科學(xué)觀點(diǎn)，《看云識(shí)天氣》的實(shí)踐檢驗(yàn)精神，《絕色蟈蟈》一文的作者實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)證的精神，《月亮上的足跡》的科技創(chuàng)造美好未來，《河中石獸》的客觀、全面的綜合推理等，讓學(xué)生受到理性美、哲理美的熏陶。

關(guān)于姜濤老師的課，我覺得還可以在如下三個(gè)點(diǎn)上優(yōu)化設(shè)計(jì)：

一是目標(biāo)定位問題。教材單元說“學(xué)習(xí)本單元，要掌握邊默讀邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。”本堂課目標(biāo)也可定位在“把握文章內(nèi)在條理”上，通過分析文章思路的展開和結(jié)構(gòu)層次的安排，讓學(xué)生體會(huì)其“條理清楚”。

二是素材體現(xiàn)整合深度。我們目前開展的是單元內(nèi)整合，先將這一點(diǎn)做得有效、做得科學(xué)后，再探究跨單元、跨冊(cè)次、跨學(xué)科整合，先易后難。定位于“例文”。用本單元“寫作導(dǎo)引”的內(nèi)容作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元各篇課文是如何做到條理清楚的，從而讓學(xué)生學(xué)到讀文能注意其條理清楚，寫文能運(yùn)用其條理清楚。我個(gè)人認(rèn)為：文章常見思路結(jié)構(gòu)不外乎“總分式、并列式、承接式、遞進(jìn)式、混合式”幾種，讓學(xué)生分析本單元各篇課文是哪種思路結(jié)構(gòu)，這也更能體現(xiàn)單元整合特色。

三是目標(biāo)達(dá)成有效度。通過“例文式”整合，在理清各篇文章思路的同時(shí)，也完成了單元寫作的指導(dǎo)，讀寫結(jié)合，費(fèi)時(shí)又少，可收到省時(shí)省力而又有效之功，一舉多得，何樂而不為？

關(guān)于聶小琴老師的課，我覺得還可以在以下兩個(gè)點(diǎn)上進(jìn)一步體現(xiàn)單元整合意識(shí)，即：

關(guān)于默讀。可引導(dǎo)學(xué)生回顧第二單元的“不出聲、不動(dòng)唇、不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度”，達(dá)到第四單元的“眼到、手到、心到”的要求。這體現(xiàn)出跨單元的視角，以及復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)步的意識(shí)。

關(guān)于比喻、擬人。可在“分組完成表格，并選擇一種用第一人稱做自我介紹”這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)整合。教師可引導(dǎo)學(xué)生先重溫第三單元《春》一文后面的“比喻”知識(shí)（教材第65～66頁），與《濟(jì)南的冬天》一文后面的“比擬”知識(shí)，然后讓學(xué)生填寫表格，并完成課后練習(xí)二摘抄本文的比喻、擬人句各一二句，在做自我介紹時(shí)有意識(shí)地仿用，或?qū)⒛骋惶幟饔鞲膶懗砂涤骰蚪栌鳎T如此類的做法均可。