語文課堂中的“知、情、意、行”

摘 要：語文課堂上知情意行的融合，就是把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀結合在一起，體現新課標下語文教學的特點。語文是一門注重生本理念的學科，在語文教學活動中，要講究習慣培養和實際操作，提升學生的思維能力和情感認知能力。

關鍵詞：三維目標；整體感知；情感表達；討論交流

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0032-02

學生學習語文的過程是一個“知、情、意、行”全面發展的過程，教學中應通過“知、情、意、行”的全面融合，提升學生的思維能力和情感認知能力。現階段的語文教學仍存在著以教師為主體，學生成為旁觀者的課堂現象。我在二十多年的教學實踐中，注重把生本理念注入自己的教學活動，讓學生在寬松愉快的氛圍中享受語文，使語文課堂激情四射。

一、知：增強學生整體感知課文的能力

語文閱讀教學中對文本的整體感知是學生接觸課文的首要步驟，在平時第一節新授課時，當學生熟悉課文后，我就開始檢查學生對內容的整體感知情況。語文老師在這一環節訓練和培養學生的語文能力是非常重要的，只有平時有意識地訓練，才能提高學生閱讀能力。

在整體感知這一環節，我常用概括文章主要內容或是口頭復述故事等方式來進行。但是實際操作中，學生的回答往往不盡如人意。在概括故事情節時，經常不得要領，未能抓住課文的中心，語言拖泥帶水。有時會丟落重要情節，或是敘述不夠完整。這時候我主要認真傾聽，然后請其他同學做點評，讓他們指出不足之處，提出修改意見。老師也可以和學生一起共同參與，教學生學會概括，逐步提高他們對主要信息的提煉能力以及語言口頭表達能力。

在學習《我的叔叔于勒》一文時，為了使學生在整體上感知課文，把握故事情節，我要求學生用一個字概括內容。學生只有認真通讀全文，才能找到一個概括全文的字眼，這樣就能把握課文的中心。事實上，學生的積極性和主動性很高，踴躍發言，提出了很多能統領全篇的“一個字”，如，“騙”、“變”、“錢”、“命”等，并能各自闡明自己的理由。通過這次活動，不但訓練了學生的整體感知能力，而且培養了學生對語文的興趣。

二、情：挖掘教材內涵，陶冶學生情感

情感教育是語文教學中最重要的內涵，沒有情感的課堂不是真正的語文課堂。情感使語文教學過程充滿了活力，是語文課堂的生命之源。怎樣培養學生的情感，引領學生體會課文的感情基調，使學生擅長表達，是語文教學中最重要的任務。

在課堂教學中，我會充分挖掘學生情感的突破口，用情感來感動學生，讓語文課堂更具吸引力。

例如，在講授《天凈沙·秋思》時，用費翔的歌曲《故鄉的云》作為背景音樂，將特定的景物置于音樂氛圍中，讓學生體會作者的情感，大膽引導學生進行合理想象，用充滿激情的語言去描繪景物，去體會游子的思鄉之情，收到了良好的效果。

三、意：培養學生的表情達意功能

口頭表達能力是一個人知識和能力的綜合體現，它同時需要豐富的知識、出色的表現力以及縝密的思維能力。語言表達能力的培養要處理好“訓”和“練”的關系。“訓”，主要包括引導、啟發、鼓勵等。“訓”的目的是為了“練”，“練”要使同學們共同參與，共同提高，面向全體。

教師要引領學生善于閱讀，通過閱讀手段體會作者的思想情感，并用恰當的語言表達出來。學生口頭表達的訓練要結合課文內容進行，要求學生找出文本中哪個詞用得好，哪個句子生動，哪個段落寫得精彩，哪個地方恰當地表達了作者的思想感情。如果不結合課文是不能培養好語言表達能力的。

新課標下語文教學的基本任務是培養學生表情達意的能力，不是單純的傳授知識。而培養學生語言表達能力的基本方式是進行語言文字訓練，通過語言文字的訓練，將知識轉化為技能。

作為語文老師，在平時的教學中，我鼓勵學生敢于表現自己，使他們打破原有的封閉狀態，能平等地與老師進行交流。用循序漸進的方式，使語文課堂由課內向課外進行延伸，鍛煉學生“敢說”的能力。學生從“我敢說”發展為“我會說”，樹立他們的信心，長此以往，每個學生都認為“我會說好”。

在教學老舍的《濟南的冬天》一課時，引導學生從“水”這一蘊含情感的事物去想象它“不忍得凍上”的緣由。大膽展開聯想從眼前實在的景物向虛幻的情感方面去想象，從而體會作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。進而讓學生的思維活躍起來，引導他們多去表達自己的感受，提高了學生表情達意的能力。

四、行：組織每個學生行動起來

在課堂中組織學生討論是非常關鍵的，要想調動起學生的積極性，就必須充分尊重學生，體現學生的主體地位。作為老師，在討論時盡量少講解，讓學生多說，尤其對那些平時不愛發言的學生，鼓勵他們加入到討論中來。當他們出現問題時，更應該予以鼓勵和贊許，相信學生能充分表達自己的觀點，使他們都能敞開心扉，讓每個學生都有機會發言，避免優等生獨占課堂的現象。

討論的問題不一定由老師來提出，盡可能讓學生去發現、提煉、歸納。作為教師，要學會放手，不要因為達不到老師的期望答案而妄加干涉。討論的時間要合理安排，不能過短也不能太長，不能只有形式而沒有討論的實質，否則不會達到課堂討論的目的。作為教師，要注意把控好討論的方向，以避免出現跑題的情況，保證討論的價值。

在學習魯迅先生《社戲》這篇課文時，我首先講了自己小時候爬樹摘榆錢被母親打的童年趣事，受我的感染，學生們也躍躍欲試，爭先恐后地要講自己的新鮮事。有的同學講自己釣魚，有的同學講自己捕蟬，有的同學講偷別人蘋果吃被抓，最后又是怎樣逃跑的趣事等等，課堂氣氛很活躍。下課鈴響了，學生們還意猶未盡。就這樣，在寬松、和諧的學習氣氛中，學生把握了課文的主要內容，人人興趣盎然。營造這樣祥和愉快的課堂，學生會感到語文課其樂無窮。

總之，語文課堂上“知、情、意、行”的融合，體現了新課標下將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融合在一起的教學理念，這是祖國語言得天獨厚的優勢。課堂教學必須加強語文各種能力的滲透與整合，并在語文課堂實踐活動中實現這一主體思想。