作文教學(xué)三部曲

摘 要：在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成中，作文教學(xué)有著舉足輕重的作用。但目前教師不愿上作文、學(xué)生不想寫作文的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可用、無(wú)章可循。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)三種途徑加以解決：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)散思維，找到情感的觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生“想寫”；二是日積月累，充分利用課本，提高詞語(yǔ)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生“能寫”；三是教給方法，加強(qiáng)寫法技巧指導(dǎo)，使學(xué)生寫作時(shí)有章可循，達(dá)到“會(huì)寫”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；解決途徑

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）24-0035-03

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”語(yǔ)言文字運(yùn)用能力包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等。其中寫作能力尤為重要，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成中具有舉足輕重的作用。但是目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：一方面，廣大師生都認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，并不斷進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，大部分教師還沒(méi)有一套行之有效的作文教學(xué)方法，平時(shí)不愿上作文課，公開(kāi)課不敢上作文，很多學(xué)生聽(tīng)到作文就犯愁，見(jiàn)到作文就發(fā)怵，一不想寫、二不會(huì)寫、三寫不好。在這種情況下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源提高作文教學(xué)效果就成了擺在語(yǔ)文教師面前的重要課題。

其實(shí)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)同其它語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)該著眼于學(xué)生，立足于課堂，從培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法入手提高學(xué)生的能力。具體說(shuō)來(lái)，有以下三種途徑。

一、筑渠引水，讓學(xué)生有話可說(shuō)

生活是創(chuàng)作的源泉，寫作素材來(lái)源于生活。學(xué)生每天都在學(xué)校、家庭、社會(huì)中體驗(yàn)著豐富多彩的生活，釋放著自己的喜怒哀樂(lè)，有意無(wú)意間積累經(jīng)驗(yàn)不斷長(zhǎng)大， 但為什么在寫作時(shí)卻總是找不到可寫的東西，無(wú)話可說(shuō)呢？這說(shuō)明生活經(jīng)歷不等同于寫作素材。如果說(shuō)生活經(jīng)歷是一池水，那么寫作就是把池中的水取出來(lái)。現(xiàn)在的問(wèn)題不是沒(méi)有池水，而是沒(méi)有把池水引出來(lái)的渠道。因此，教師所要做的就是幫助學(xué)生筑渠引水，把平常不注意的生活經(jīng)歷選取出來(lái)，使之成為寫作的素材。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度選材立意，找到情感的觸發(fā)點(diǎn)。比如面對(duì)“幸福”這一話題，可以引導(dǎo)學(xué)生多方面回憶聯(lián)想。從空間角度說(shuō)，可以想想家庭中，爸爸媽媽為你買新衣服，爺爺奶奶送你生日禮物；學(xué)校里，老師對(duì)你的鼓勵(lì)，同學(xué)對(duì)你的幫助；社會(huì)上，公園里年輕的父母教孩子蹣跚學(xué)步，圖書館中如饑似渴地閱讀等等。從時(shí)間角度說(shuō)：可以想想早晨媽媽為你沖牛奶，春節(jié)一家人吃年夜飯，假期里到外地旅游，以及小時(shí)候那些幸福的事兒。從不同視角說(shuō)，可以寫個(gè)人或群體的幸福，別人的幸福或不幸對(duì)自己的觸動(dòng)，甚至古代人與現(xiàn)代人不同的幸福觀等等。這種在教師的引導(dǎo)下學(xué)生思考的過(guò)程就是為引寫作之水而筑的渠。在多次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度找到寫作素材后，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這種方法去立意選材，寫作也就渠成水到、自然而然了。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活的習(xí)慣，特別是要留心生活中的細(xì)節(jié)，勤思考、勤動(dòng)筆。還以“幸福”這一話題為例，有的學(xué)生從小學(xué)到初中只有“媽媽送自己上學(xué)”“公交車上給老人讓座”這樣的材料。這除了有不會(huì)發(fā)散思維，不會(huì)立意選材的原因，更主要的是對(duì)生活不關(guān)注，沒(méi)有把生活體驗(yàn)變?yōu)閷懽鞯乃夭摹Ｒ胱屛恼铝⒁庑路f，情真意切，就要關(guān)注生活，經(jīng)常思考，不斷豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有關(guān)注到新疆暴恐事件，才會(huì)有“在安定的社會(huì)中生活是幸福”這樣深刻的立意；只有注意到不懂音樂(lè)的媽媽每天默默地陪自己練琴這個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)寫出“靜靜的母愛(ài)是幸福”這樣情感真摯的文章。朱熹曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。確實(shí)，寫作一面要筑渠引水選取素材，一面要有源頭活水補(bǔ)充素材。寫日記正是積累寫作素材的好方法。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地每天寫日記，但不要做過(guò)高要求，不要讓日記成為負(fù)擔(dān)，千字不嫌多，百字不嫌少。當(dāng)寫日記成為一種習(xí)慣、一種樂(lè)趣時(shí)，學(xué)生面對(duì)作文題目就再不會(huì)愁眉不展、苦思冥想、無(wú)從下筆了。

二、日積月累，讓學(xué)生有詞可用

在學(xué)生的寫作過(guò)程中常常會(huì)遇到另一個(gè)問(wèn)題——“詞窮”。明明想好要寫一件事，表達(dá)一種思想，卻找不到合適的詞，寫出來(lái)的東西干巴巴的，與美不沾一點(diǎn)邊，只能慨嘆“詞到用時(shí)方恨少”了。那么，這些美詞佳句從哪兒來(lái)呢？從書本中來(lái)，特別是從課本中來(lái)。我們的語(yǔ)文課本所選的文章都是名家名作，文質(zhì)兼美，堪稱語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。因此，我們要重視課本，充分利用課本。不僅從中學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，還要積累精彩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)潛詞用句。古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)，就是這個(gè)道理。

這里要明確一點(diǎn)，粗略看過(guò)成過(guò)眼云煙不是積累，只有記在頭腦中能拿來(lái)靈活使用才是真正的積累。既然積累是日積月累，那就不是一朝一夕的事兒，而要堅(jiān)持經(jīng)常，逐漸形成習(xí)慣。為了不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提倡利用課上三五分鐘時(shí)間記憶，只記課文中的經(jīng)典語(yǔ)句，不求多，一段幾句均可。老師要作具體要求，有布置有檢查。這樣日日記，課課記，如果從小學(xué)一直記到初中畢業(yè)，九年中可以記多少東西啊！有時(shí)候這課上三五分鐘的記憶可能比老師天花亂墜的講解更有用處。此外，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，還可以推薦他們多看些課外名家名作，不僅要了解大體內(nèi)容，還要對(duì)描寫優(yōu)美、用詞生動(dòng)、含義豐富的語(yǔ)句反復(fù)品讀，領(lǐng)悟其精妙，最好能記下來(lái)。這樣“閑時(shí)記來(lái)用時(shí)取”，就不會(huì)再為詞不能達(dá)意而苦惱了。

三、教給方法，使學(xué)生有章可循

做任何事都有一定的方法，寫作文也不例外。審題立意有法，謀篇布局有法，修改潤(rùn)色亦有法。因此，教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生寫作的方法。

2011版語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文教科書的編寫也相應(yīng)發(fā)生了變化。以人教版教材為例，每個(gè)單元后的寫作不再和綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起安排，而是有了自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，形成了一定的序列。不僅重視寫什么的問(wèn)題，更關(guān)注怎么寫的問(wèn)題。因此，教師一方面要在教材的指引下，有側(cè)重地教給學(xué)生寫作方法，上好作文指導(dǎo)課，避免目標(biāo)不明、不見(jiàn)效果。另一方面，也要充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，完全可以結(jié)合剛剛結(jié)束的新生入學(xué)軍訓(xùn)生活進(jìn)行，讓學(xué)生憶軍訓(xùn)、說(shuō)軍訓(xùn)、寫軍訓(xùn)，讓他們感受到寫作來(lái)源于生活，把生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫出來(lái)就是作文。

另外，對(duì)于寫法的指導(dǎo)方式也是靈活多樣的。可以通過(guò)作文指導(dǎo)課講練結(jié)合，也可以在作文講評(píng)課上以師生作品為例進(jìn)行，還可以與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)由讀學(xué)寫。例如，在學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫法時(shí)，就可以結(jié)合《走一步，再走一步》這篇課文進(jìn)行。文中的“小”是指我在父親的指導(dǎo)下一步一步地爬下懸崖這件事。“大”是指作者所感悟到的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫一個(gè)片斷，通過(guò)一件小事悟出一個(gè)道理，表現(xiàn)一個(gè)大的主題。再如學(xué)習(xí)“作文修改”時(shí)，則可以利用作文講評(píng)課，選出學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題，從選材立意、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修飾、語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面教給學(xué)生修改作文的步驟與方法。

總之，在作文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生主體觀，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中汲取寫作的養(yǎng)分，讓生活觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感與熱情，使其想寫；要引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀與積累的習(xí)慣，有豐富的語(yǔ)言文字儲(chǔ)備，動(dòng)筆能寫；還要讓學(xué)生知道寫作的一般程序，掌握一定的寫作方法，讓形式更好地為內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到會(huì)寫并寫好的程度。需要注意的是，此“三部”非彼“三步”，它們不是寫作教學(xué)的三個(gè)階段，而是作文教學(xué)中不可分割又有所側(cè)重的三個(gè)方面，因此在作文教學(xué)中要同步進(jìn)行。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要語(yǔ)文教師付出長(zhǎng)期的辛勤勞動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。