歷史教學中運用歷史圖片的重要性

摘 要：歷史圖片作為歷史知識的有機組成部分，既是文字信息的重要補充，又有文字形式無可比擬的優越性。在新課程背景下，要落實以學生為主體的教學原則，調動學生學習歷史的積極性，提高歷史課教學的容量和效果，讓學生形成正確的歷史情感，教師需要充分發揮歷史圖片在教學中直觀、生動的作用。事實證明，歷史圖片在教學實踐中的作用越來越重要。

關鍵詞：歷史教學；歷史圖片；重要性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0051-02

歷史教育進入新課程后，教師的課堂教學面臨著了新的挑戰。歷史圖片在教學中的運用已成為歷史教學的重要選擇。古代學者鄭樵說：“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”多媒體技術使我國古代“左圖右史”的優良史學傳統得到發揚廣大。歷史圖片與歷史課教學的配合，對歷史課教學有著十分重要的作用。下面結合自身的教學實踐，做些粗淺的探討。

一、運用歷史圖片可以使歷史課變“活”

華南師范大學教授黃牧航對歷史圖片的定義比較客觀、 全面。他認為，“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片都可以從歷史的角度去進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經產生就已經成為歷史，它的身上就已經直接或間接地帶著歷史信息。比如一張宣傳海報、一張時裝照片、一張普通的家庭合影，在它們產生的時候難以發現有什么歷史價值，但若干年以后，倘若它們還能保存下來的話，其珍貴的歷史價值就會顯現出來。因此，歷史圖片與圖片兩個概念的區別就在于前者強調了圖片的歷史價值，也強調了我們可以從歷史學的角度去利用一切圖片去進行研究和教學。”因此，在教學中我們應該以歷史的思維維度去解讀圖片，并挖掘其中的信息和歷史價值。課標中提出：“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運用。我們不再使用插圖的說法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能；還要注意挖掘靜態圖片資料背后所隱藏的信息；注重對圖片資料尋疑設問，培養觀察、分析能力。”如九年級《日本明治維新》一課，教材對這一歷史事件的背景、內容、意義進行了詳細的敘述，并附有六幅圖片。我在講解這一課時，設計了以下教學環節： 讓學生仔細觀察“德川幕府時代最著名的將軍德川家康”圖與“明治天皇”圖，設置問題，兩幅圖片有何不同？其不同體現了明治維新哪一內容？這樣通過視覺刺激，激發了學生的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛發言。通過對比得出了他們在發式、裝束上的不同，我趁機給學生提出了“文明開化”這一改革的具體內容。這樣既培養了學生從歷史圖片中提出有效信息的能力，又加深了對知識的理解和記憶，收到了良好的教學效果。又如講授抗日戰爭時期，中共建立敵后抗日根據地，開展敵后抗戰這一重要內容時，運用多媒體向學生展示“1929～1932年農村革命根據地示意圖”和“抗日戰爭時期抗日根據地的分布圖”，設置了這樣的問題：分布的特點是什么？提取兩項有關這兩個時期歷史變遷的信息，并結合所學知識說明。學生展開了激烈的討論，通過熱烈的發言整理得出如下結論：前者主要集中在我國的南方，區域小，被大城市和鐵路線分割 ； 后者則為北方，區域大，包圍著鐵路線和大城市。信息1：中國社會主要矛盾、革命對象發生了變化。信息2：革命中心發生了變化。信息3：國共兩黨關系的變化等等。學生思維異常活躍，從不同角度得出了不同答案。學生的能力得到了充分的拓展和提升。

歷史圖片種類很多，包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖、歷史事件活動圖、漫畫、歷史圖表等等，包含著許多顯性與隱性的歷史知識和信息，它們是歷史知識體系的重要組成部分，運用圖片進行教學大有可為。它將學生的主動性、探究性、參與性與創造性很好地融合到一起，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位。尤其是運用圖片可進行各種趣味游戲和活動，有利于擴大學生的參與面和活動層面，教師在教學過程中對歷史圖片的合理利用便能達到此種目的。要讓歷史課真正地“活”起來，就要切實做到圖片滲透教學、教學滲透圖片。

二、運用歷史圖片可以整合資源，優化復習效果

隨著課程改革的不斷深入，歷史圖片作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用歷史圖片來復習歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關圖片放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖，可以加深對歷史知識線索或專題的理解。例如復習中國近代史上列強侵略中國的歷史這一專題時，可利用《鴉片戰爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關條約》的內容可以結合此圖分析）等圖，通過比較可以看出，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區，從沿海到長江中下游，直至西南內地，總的來說就是步步深入。從而理解了近代歷史上西方列強對中國的侵略是資本主義由自由資本主義到壟斷資本主義發展的必然結果，也即理解了西方列強侵華的國際大背景。可以嘗試制作圖片專題，通過圖片展示的專題復習，將文字信息以直觀的形式表達出來，尤其是一些比較復雜的事件，可以通過同類知識圖片的對比，將知識細節定位于相關的圖片中，這就避免了總是枯燥和平淡的、難以給學生留下深刻印象的不足。最終，歷史圖片在專題復習中起到事半功倍的效果。

三、運用歷史圖片可以培養學生正確的價值觀

歷史圖片本身蘊含著豐富的情感，是進行情感、態度、價值觀教育的重要素材，相對于文字材料而言，歷史圖片更能打開學生情感的大門。挖掘具體的歷史圖片中的內涵精神，老師有意引導學生積極思考，在與學生的不斷互動過程中共同探討，達成共識，把情感、態度、價值觀教育真正落實到課堂教學中去。例如《甲午中日戰爭》一課，教學時可呈現鄧世昌投海自殺殉國的相關圖片，讓學生討論其行為體現了什么精神？從而激發學生愛國的熱情。又如“抗日戰爭的偉大勝利”一課，可以提供“1895年日本下關”和“1945年中國南京”兩幅歷史圖片，讓學生進行審讀、分析，并命制以下問題：兩幅圖片分別反映的是哪一重大歷史事件？從兩幅圖片反映的歷史中，能看出近代日本的發展與戰爭的關系如何？對今天中國的發展有何啟示？等等，這樣的示例比比皆是。在歷史教學中，我們只要注意合理使用歷史圖片，把教材內容和歷史圖片有機結合起來，歷史教學所應承擔的對學生價值觀的培養目標就會在潛移默化中得到實現，也就能很好地實現教學目標。

綜上所述，歷史圖片作為一種形象生動的教學素材，也是歷史課程資源的重要組成部分，圖片的直觀性和豐富性，會讓歷史敘述更加生動有趣，教師應充分利用歷史圖片資源，并通過有效的應用策略，提高學生學習歷史的興趣，幫助學生理解記憶歷史知識，并在讀取歷史圖片中，鍛煉學生的思維能力和觀察能力。只要教師重視、發掘、應用，就會進一步推進中學歷史教學改革。