“團隊學習模式”在中學歷史教學中的運用策略探究

摘 要：團隊學習模式就是以小團體分組學習來代替傳統的單打獨奏的學習方式，遵循“隊間同質，隊內異質，優勢互補”的原則，教和學雙方一旦習慣于學習團隊模式，就會達到雙贏。該模式改變了學生的學習身份，給課堂教學注入了活力，為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境。其實施中要注重適合“團隊學習模式”主題和內容的選擇；注重學習環境和目標的引領和營造；注重學生學習習慣的養成和有序的團隊學習模式常規的建立；注重教師評價、指導、獎勵的方式和作用。

關鍵詞：團隊學習模式；歷史教學；新課程改革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0057-03

一、“團隊學習模式”是團體成員整體搭配與實現共同目標的過程[1]

美國麻省理工大學（MIT）斯隆管理學院資深教授，國際組織協會（SoL）創始人、主席、管理大師彼得·圣吉提出了“團隊學習模式”。通俗地講，就是以小團體分組學習來代替傳統的單打獨奏的學習方式。這種方式在教學中遵循“隊間同質，隊內異質，優勢互補”的原則，按照學生的不同情況，將全班分成若干4～6人的小團隊，使不同的學生進行優化組合。這種方式的主要特點：一是使不同層次的學生能優勢互補，相互促進，強化合作意識，以達到抱團學習、共同進步、共同提高的目的；二是根據學習主題的需要，組團時堅持把握好動態、靈活的角色互換或流動，給每個學生提供發展和發揮的平臺，以達到增進友誼，學會關愛，增進理解的境界；三是團隊學習能更好地體現學生的主體地位，把他們從對老師的依賴中解脫出來，賦予他們權力感、自由感和能力感，以致力于達到和追求新課改的目標要求。

“團隊學習模式”有著非常積極的作用，突出之處在于它“改變了傳統教學模式極少變動的余地，能夠很快將任何問題帶入一種嶄新的學習取向” [2]。實施團隊學習模式所長生的效果，它就像2000多年前蘇格拉底的一個頗為形象的概括，他說“教育的過程就是簡單地對話，是兩個或者更多的人在一起交流令人困窘的問題，使理念在意氣相投的環境里相互感染，就像是家人圍著餐桌，盡情地享用美食” [3]。由此，學生們得到了良好的教育需求，學會了與他人溝通，心靈得到了滿足。

在現實的教學中，團隊學習模式得以實施的課程多集中在音樂、美術和體育等學科。那么中學歷史教學能否運用“團隊學習模式”呢？若運用這種模式，其效果如何呢？

二、“團隊學習模式”在中學歷史教學中的運用

一直以來高中歷史課的教學，基本是圍繞著“三個中心”做文章，即課堂中心、教師中心、課本中心[4]，由此造成方法單一，課堂效果不佳。在被動接受學習方式下，學生對歷史學習也存在興趣低，機械記憶，主體地位難以體現等現象，造成了歷史課堂低效。針對上述實際，在對“團隊學習模式”進行研究的同時，根據課堂內容主題精心設計并運用于課堂教學實踐，取得了成功和良好效果。

例如，在學習人民版必修一【專題七】近代西方民主政治的確立與發展——《美國1787年憲法》這一課時，設計和償試采用團隊學習模式來學習。本課課程目標規定，其一是了解美國1787年憲法出臺的背景、主要內容和作用以及美國聯邦制的權力結構；其二是比較美國總統制與英國君主立憲制的異同，培養學生綜合歸納和比較分析問題的能力；其三是從情感、態度與價值觀方面認識1787年憲法確立了資產階級的民主原則和共和政體，為歐洲反封建斗爭樹立了一面旗幟，它是一部進步性和革命性的文獻。這些在課前可作為指派給學生學習團隊的學習目標，并確保小組其他成員也能對這些知識了解和熟悉。每個小組要完成以下作業：一是結合新課標學案提供的材料分析美國1787年憲法出臺的背景；二是結合課本知識熟悉美國1787年憲法的主要內容及美國聯邦制的權力結構；三是分析美國總統制與英國君主立憲制的異同點；四是認識美國1787年憲法所起的歷史作用。

在課堂第一個階段，教師將學生分為數個“4～6人”小組，每個小組再以2人或3人為搭檔分成“正辯”和“反辯”，給予正反辯雙方支持他們立場的信息和閱讀材料，給他們時間和搭檔一起閱讀、討論這些資料，并指導如何用最好的方式來為自己的立場辯護。由此，他們就可以熟悉這些資料并掌握其中觀點；其次，也有助于雙方堅守各自辯論的立場。最后，正反雙方成員都能夠學會這些材料和課本中所涵蓋的基本史實。

在課堂第二階段時，正反辯雙方提出各自觀點，并對自己的觀點進行廣泛的討論，反駁對方的立場，并說服對方接納己方的立場和推論。當正反辯論進行時，要求其他學生做筆記并厘清任何他們不懂的地方。

在課堂第三階段，雙方互換立場，正反辯雙方用一定的時間來為對方辯護。然后，這些小組在本課知識上取得共識，并準備一份小組報告，詳細說明他們的認識、依據和論證。每對搭檔都要就他們的立場準備一份共同的陳述和主張，2人或3人都要參與口頭辯論。每個4～6人小組都要在美國1787年憲法的相關知識上取得共識，要提交一份書面報告，包括詳述小組的結論，并為這個結論的可行性提出合理、令人信服的推論說明。教師給小組報告評分的主要依據是書面報告的寫作質量、主張和論證的評價，以及在班上的課堂辯論，這樣可以促使團隊學習小組積極互助，榮辱與共。同時，每個小組成員都要為小組立場論證的口頭報告做準備，至于誰上去報告，則是隨意挑選，每個學生都承擔一定的責任。當教師巡行于各個不同的小組時，要具體指導學生怎樣交流、怎樣聆聽、怎樣掌握雙方觀點，并且鼓勵所有團隊成員積極參與課堂辯論。教師應示范各個不同的角色，贊美能夠成功扮演指定角色的團隊成員，并為那些不熟悉辯論技巧的學生解釋如何才能做好。

課堂效果證明這堂團隊學習中合作辯論模式課師生都得到了益處。對學生而言，進行高水平的推理、學習主題的動機提高、學習成效提高、從不同意見的討論得出的共同認知，有助于史實的記憶。同時，學生學會了如何建設性地解決沖突，并在必要時掌握解決沖突的技巧，使學生更樂于學習。對教師而言，這種教學方式產生了高水平的學生學習，并能促進學生重要社交技能的發展，達到了協力共學，激勵學生自主、自信，一心向學的決心和信心。當然，成功的課例還很多，且形式不一，有的課還可以做更多的延伸。比如，學習抗日戰爭這段歷史時，可以請抗戰時期的生存者來講述他們的親身經歷，然后再將親身經歷者的觀點和學生的體會，以團隊模式進行分析、討論，從而得出中華民族必勝，日本帝國主義必敗的深刻歷史根源，以及如何繼承和弘揚中華民族不屈不撓的民族精神，發揮中華民族強大的凝聚力和向心力，努力實現我們偉大的中國夢等認識。

三、“團隊學習模式”在高中歷史教學中的優勢

與傳統教學模式相比，“團隊學習模式”在高中歷史教學中的優勢主要體現在以下四個方面。主要體現，一是改變了學生以個人身份，個別學習的傳統模式，協力共學使學生獲得了歸屬感。而歸屬感又為學生提供了良好的學習動機和動力，尤其是隨著良好的學習效果的取得，成績好的學生會更努力，成績差的學生也會更用功，從而達到共學、共同進步。二是給課堂教學注入了活力，培養了學生共同參與的意識，激發了學生的求知欲。這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立和不同層次之間的學生的相互了解、理解、信任和幫助。三是能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。合作性的課堂教學中，師學之間和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，使學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。四是培養學生的創新精神和團隊合作的精神，同時能夠全面提高學生的素質。

四、“團隊學習模式”在歷史教學中的運用和探究是一個長期的不斷完善、總結和提高的過程

在不斷的實踐和探究中認識到，“團隊學習模式”優勢明顯，成效突出，但也容易出現單純注重形式，忽視實質，缺乏實效的現象，以及分組不科學，規則不明確，時間不充足，評價不全面等問題。應該在以下幾個方面加以注意和探究：

（一）注重適合“團隊學習模式”主題和內容的選擇

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的課時組織學生進行團隊學習。那些不適合用“團隊模式”學習的內容，不要生拉硬拽，防止適得其反。

（二）注重學習環境和目標的引領和營造

教師要為團隊學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，同時也應平等地參與到學習中去，并對學生學習情況及時地進行引導和幫助。要給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行團隊學習才更有成效。

（三）注重習慣的養成和有序的團隊學習模式常規的建立

“團隊學習模式”使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（四）注重教師的評價、指導、獎勵的方式和作用

教師的評價對激勵學生參與活動，提高團隊學習質量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與團隊評價相結合。通過評價促進團隊成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對團隊學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的團隊和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“團隊學習模式”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高團隊模式學習的實效性。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉.郭進隆譯.第五項修煉—學習型組織的藝術與務實[M].上海：上海三聯書店，2008.

[2][美]威廉·格拉瑟著.楊誠譯.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏[M].首都師范大學出版社，2011，1.

[3]Murphy Donovan.盤子里的學問[J].讀者，2013，（12）.

[4]基礎教育課程改革教師通識培訓書系 第三輯 教學新模式③《教學方法》主編：周 宏.本冊主編：徐皓[M].北京：中央民族大學出版社，2002，10.