如何讓課堂教學“高質”

摘 要：“質量”是指“產品或工作的優劣程度”，關鍵詞是“好”；課堂教學“高質”指學生學有所得，能扎實有效地提升語文素養。所以，相對于目前盛行的課堂“高效”來說，課堂“高質”更為重要。讓課堂教學“高質”，可從四個維度努力：內容上“求真”；方法上“求新”；環節上“求簡”；角度上“求巧”。

關鍵詞：語文課堂；教學質量；案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2015）27-0027-03

提到課堂“高效”，我們非常熟悉。“效率”是指“單位時間內完成的工作量”，“高效”的關鍵詞是“快”和“多”。可是當我們為“高效”歡呼、追求“速度與激情”時，有沒有關注過教學的“質量”？“質量”是指“產品或工作的優劣程度”，關鍵詞是“好”，課堂教學質量是評價學生是否學有所得，是否提升了語文素養。所以，相對于“高效”來說，課堂“高質”更為重要。那么，如何讓課堂教學“高質”呢？經過實踐探索，我認為可從四個維度努力：內容上“求真”，方法上“求新”，環節上“求簡”，角度上“求巧”。

一、求真

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》這樣規定語文課程的性質。從內容上看“學習語言文字運用”的課才是“真正”的語文課。可在現實教學中，由于存在“求快、好看”的心理，那些咬文嚼字、靜思默想的語文課倒很少見，一旦看見就感覺扎實穩健、厚重綿長，頗有“質量”。

我們看兩個案例的對比：

《黃陵柏》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是賈平凹的一篇散文，它借柏喻人，表達人生感悟。其中理解“各種柏的象征意義”是本文的學習重點，兩位老師做了不同的教學處理。

案例一

教師以“山下柏”為例進行講解分析，然后出示練習題目，請同學們將“柏”與對應的“人”進行連線。

山下柏

茍且偷生、卑躬屈膝、受人欺凌的人

坡坎柏

身處安逸環境、不思進取、只求雍容浮華的人

平地柏

身處險惡，卻積極進取、有所成就的人

屈柏

出身卑微、卻力爭向上的人

……

案例二

教師引領學生研讀“山下柏”段落，明白作者寫作時將“樹形”與“人態”結合起來，達到“借物喻人” 的效果。然后請同學們自由閱讀，思考問題：你最喜歡（敬佩、同情、鄙視……）哪種柏？為什么？它讓你聯想到哪種人？

學生回答時有這樣的環節：

師：關于“柏中柏”大家有什么看法？

生1：我鄙視小柏，因為它依靠老柏生存，不自食其力，讓我想到社會上的“啃老族”。

生2：我喜歡小柏，因為它長在老柏的空心里，延續老柏的生命，象征著家族的希望。

生3：我敬佩老柏，因為它象征有奉獻精神的人。

師：三種說法，聽上去都有道理。但哪一種是作者想要表達的呢？我們通過推敲文字進行參悟。首先看這種柏的名稱是——

生：柏中柏！

師：那作者描述的對象是老柏還是小柏？

生：小柏！

師：在學習“山下柏”時我們知道，對“人態”的描寫最能表現作者所喻。那這一段寫“人態”的句子是什么？

生：“風里便作媚態”。

師：找出關鍵詞，查查意思。

生（查詞典，紛紛）：“媚態”：1.討好別人的姿態。2.嫵媚的姿態。哪一種呢？

師：繼續上溯。看“媚態”是怎么出來的。

生：“作”。（主動查詞典）啊，這里是“裝”的意思，有詞語“作態”。

生（紛紛）：這里是借小柏諷刺依附別人卻還賣弄、炫耀的人。

……

案例一的教學過程流暢、快速，但這是“投機型的假學習”，僅僅是教師“講完”了，學生并沒有“學會”。案例二相對來說比較“慢”，但碰到“疑惑點”，教師指導學生“抓住語言文字涵泳品味”，學會了語文學習的方法，這是“高質量的真學習”。返璞歸真，學最該學的內容，是語文教學最高的“質”。

二、求新

“新”主要體現在方法上，方法別具一格，學習情趣就相應而生，學生學習積極性就高。學習主體是開放、接納的狀態，教學質量自然就高。

案例：《永之氓》一課教學設計

掌握重點實詞、虛詞的意義與用法是文言文教學的重點，“翻譯+講解”是慣用的方法，但長此以往學生容易感覺乏味。針對本課，我在“理解詞意”環節進行了如下設計：

請同學們按要求進行“詞語歸類”，看誰能“火眼金睛，辨析異同”。

1.找出與“渡河”有關的詞。（詞語為：絕、濟、游，學生還會探究“溺”。）

2.找出幾組近義詞。（詞語為：咸/皆，絕/濟，呼/號，愚/蔽，錢/貨。）

3.找出文中的“一詞多義”。（主要是虛詞：之、其、且、以。）

這樣學詞語，由“陌生化”產生“新奇感”，并且還含有思維方式和學習方法的訓練。

“讀”，是文言文學習的重要方式，如果能把“讀”設計出新意，學習就會趣味盎然。本文學習過程我就設計了三個層次的“讀”：

1.讀出“文言味”。（重點掌握朗讀節奏，文言語氣語調。）

2.讀出“故事味”。（主要抓情節、人物情緒。）

3.讀出“勸誡味”。（在理解寓意的基礎上進行。）

三種讀，隨著課文學習的推進逐步展開，呈現出層次性和連貫性。

三、求簡

課堂教學過程由若干個教學環節構成，教學要想“高質”，就不能追求環節的繁復精巧，因為任何高質量的學習活動都需要時間，如果一節課有十幾個環節，學生思維不停地跳來跳去，就會“貪多嚼不爛”，影響學習質量。所以，教學環節要“簡明”， 這樣可以讓學生的訓練活動充實起來，讓教師的課堂指導充分起來，達到“簡中求豐”、“以一當十”的效果。

我執教《春江花月夜》（冀教版初中語文教材八年級上冊）時這樣設計：

第一課時，“讀”。 環節為：

1.聽讀。

2.自讀，兩遍。要求分別為讀準字音、初步理解句意。

3.講讀。說說詩句讓你聯想到的畫面、情景。先同桌互說，然后班級交流，教師指導。

4.背誦。

第二課時，“賞”。三個層次的話題：

1.從內容看，什么讓課文如此美麗？（景，情，理。）

2.從寫法看，如何讓課文如此美麗？（情景交融，以月為線等。）

3.從語言看，哪里讓課文如此美麗？（畫面，音韻，煉字等）

一課時一個中心任務，分3～4個環節完成，教學層次分明，學生活動充分。

四、求巧

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說的是觀山的感受，其實閱讀教學也是一樣，切入的角度不同，知識的獲得和理解的難易也就不同，這樣教學的“質量”也就不同。閱讀角度如果“求巧”，不囿于成見，思路多變，教學也會呈現“高質”。

《唐雎不辱使命》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是一篇經典課文，選自《戰國策》，題目是編者后加的，傳統的解讀關注點在唐雎，自然主題就是贊頌唐雎的抗暴愛國和大智大勇的斗爭精神。但縱觀全文，每個段落的開頭都是“秦王……”，秦王是故事發生、發展的重要因素，如果從秦王的角度來解讀課文會怎么樣呢？本課我在進行完“正統”的教學之后，又增加了這樣的教學環節：

換個角度學習，從秦王入手解讀課文。

1.以“秦王 ”給課文重新擬題目。（這是“整體感知，概括全文”。從“事件”著眼可擬：秦王欲謀安陵不得；從“內容”著眼可擬：秦王與唐雎之辯；從“情感”著眼可擬：秦王折服于唐雎。）

2.秦王與對手的每次交鋒各使出什么招數？奏效嗎？為什么？（招數依次為“欺詐——威脅——恫嚇”，最后失敗“色撓”。主要原因是倨傲不恭，輕視對手。先是用“以大易小”行騙，這顯示了他思維上的缺陷，因為土地面積的大小并不一定表明它價值的大小。所以被安陵君用“受地于先王，愿終守之”婉拒。然后依然自以為是，用同樣的思維模式斥責使臣唐雎，結果遭到斬釘截鐵的回拒。秦王惱羞成怒，以戰爭恐嚇，這次他又錯了，沒有意識到唐雎是位“士”，士不畏死，奈何以死懼之？秦王反而被義勇的唐雎以“伏尸二人，流血五步”相挾，最后屈服。）

3.從秦王這一次失敗的外交，你明白了什么道理？（不管自己多么強大，對手多么弱小，尊重對手永遠是明智之舉。）

這樣，靈活利用課文，用一篇上出兩篇的分量，增加了教學的厚度，提升了教學質量。

《中國少女》（冀教版初中語文教材七年級下冊）是陳丹燕的一篇散文，它表現了新（80年代）舊（十年動亂）兩代中國少女的生活，告訴人們：每個人的經歷和社會生活緊密相關，國亂，人民受苦；國安，人民幸福。對主題的理解是這篇課文的難點，如果我們能引領學生關注“班主任”這個只提及兩次的“小人物”，就拿到了一把解讀文本的鑰匙。教學設計如下：

1.找出文中對班主任描寫的文字。

（現在聽學生唱歌）他平靜地坐在那兒，而且還帶著笑容。

（十年動亂中聽到學生唱歌）我們班主任向整個年級的男生和女生說：“我們現在有的女同學小資情調非常嚴重，放學不回家，躲在教室里唱舊歌曲，像野貓叫似的……”

2.同一個人，對待同一件事，為什么態度截然不同？（明白社會環境對人的影響。）

顯然，這種方法“四兩撥千斤”，能為教學“提質”。

“求真、求新、求簡、求巧”只是創造“高質”課堂的若干方面，課堂“高質”的根本，還依賴對先進教育理念的學習運用，依賴對課文的精細研讀，依賴對教法、學法的反復提煉。功夫下到，教學自會 “質高”。

參考文獻：

[1]徐 江，王從華.是以秦王為重還是以唐雎為重[J].語文教學通訊，2013，（10）：58～59.