家校結合干預單親家庭學生心理問題的調查與建議

摘 要：隨著中國單親家庭的日趨增多，單親子女心理及由此導致的學業生活方面的問題使許多教育工作者深深擔憂。通過問卷調查、訪談及案例研究，對單親子女的心理及家庭教育進行了解，提出家庭、學校、社會三者結合來干預單親學生心理問題的策略，給學校社會以借鑒，讓單親家庭的孩子健康快樂成長。

關鍵詞：單親家庭；調查分析；家校結合；健康成長

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0009-03

一、單親家庭學生的心理現狀調查分析

筆者所在高三年級有810個學生，其中54人是離異或一方死亡類單親家庭，170人為父母一方在外打工類單親家庭（本校處于城鄉結合部，農村家庭孩子較多）。

首先對所在的高三年級810個學生進行學習成績的統計，結果如下：

通過將單親家庭的學生和正常家庭的學生在學業和心理方面進行的比較，我們不難看出，來自單親家庭孩子的問題是明顯存在的，而且心理問題也是導致他們學業不濟、人際關系緊張的重要原因，這一切的根源也就是家庭的不完整。總結起來說，單親家庭的孩子的性格心理有如下的特點。

1.自卑感。對于離異家庭，由于孩子的心理沒有成熟，涉世未深，根本無法了解父母的苦衷和處境，所以無法面對事實，有一種被拋棄感。對于一方死亡的家庭，突然之間失去了父親或母親，孩子脆弱的心靈也是無法接受的，尤其當這兩類家庭的孩子看到同伴與父母那么親熱，那么幸福美滿地玩耍時最容易回憶起之前快樂的生活。兩者的反差會讓他們的心理受到挫折和沖擊，產生極大的失落感，從而有悲傷、失落、憂慮甚至自卑等心理疾病。父母一方在外打工的孩子在這方面要好一點，因為畢竟家庭是完整的，但是父母雙方的角色由一個人扮演，終究是有缺陷的。

2.孤獨叛逆。由于父母離異，孩子由一方撫養，家庭失去了往日的歡笑，某些孩子的孤獨感、不融合感會進一步加強。長期積累，孩子會表現為不愛和同學接觸，不善言談，不和老師溝通，脾氣暴躁。有時為了引起別人的注意做出一些出格的事情，如奇裝異服、泡網吧、抽煙喝酒等。他們可能是想證明還有人關心他們，這也是缺乏安全感的表現。還有些孩子會因為不理解父母而有憎恨情緒。兩年前，在筆者班級有這樣一個女孩，父母離婚后和母親生活，可是在與母親的接觸中，孩子經常辱罵母親，對母親態度極其惡劣。最后， 這位女孩無法融入集體不得已轉學。就一方死亡或在外打工的家庭而言，另一方家長要密切關注孩子的言行，多與孩子溝通。

3.焦慮情緒。單親家庭的孩子由于內心覺得沒有完整的依靠，容易產生挫敗感、失敗感、失落感和拒絕感。無論在學習還是生活中，都會在內心深處產生很大的焦慮，表現為坐立不安、情緒不穩、內心急躁、對自己和別人缺乏應有的信心；與人交往感到焦慮，不能放松，缺乏安全感。

4.內心抑郁。失去完整家庭的孩子，家庭的溫暖沒有了，自己本身有自卑感，加上會遭受別人的冷眼，或受到別人的憐憫，這些對于本來就敏感的孩子來說是雪上加霜。有的孩子性格內向，不愿將自己的想法向別人傾訴，長此以往，孩子感到恐懼和害怕、感到壓抑、郁悶、煩躁等，心理困擾無處排解就產生了抑郁。筆者曾經遇到過兩個此類的孩子，每天看不到他們的笑臉，心事重重，要經常與他們溝通，才能看到他們的年齡應該有的狀態。

5.嫉妒心重。多數單親家庭的孩子，物質上和精神上得到的都是不全面的、不完整的。特別當他們與完整家庭孩子比較時，自卑、焦慮、壓抑的負面情緒統統跑出來，慢慢從羨慕會演變成嫉妒，有的還會有憎恨感。他們希望家長能滿足自己的需要，當得不到滿足時，就產生距離感，心理上就犯嫉妒，容易導致偷竊等犯罪行為的發生。此外，這些孩子也不會主動去關心別人，還會敵視集體和社會。曾經在中央電視臺法制節目中看到關于一位女少年犯的報道，父母離婚后，她跟爸爸生活，做盡了一切叛逆的事情，最后幫著不法分子去找“小姐”，看著自己的朋友被人欺凌，她的自述是“沒感覺”！這種漠然的態度出現在這樣花季少女身上真是太可悲了，深究原因是直接和她的家庭有關的。

6.厭學嚴重。從表1中看出，單親家庭學生的學習成績明顯差于雙親家庭的學生，這也是與他們不健全的心理有關的、沒有自信心，沒有安全感，焦慮叛逆，這些負能量困擾著這些孩子，阻礙了他們正常的學習和生活。

筆者繼續對本高三年級所有單親家庭的家長（224位）做了問卷調查，結果如下：

孩子的表現和心理受家庭影響巨大，作為孩子第一任老師的家長責無旁貸。更何況家庭是不完整的，只有一方父母在承擔這個責任，那么更需要思考如何去教育好孩子的問題了。筆者對本高三年級的單親家庭的54位家長（離異或一方死亡的）做了家庭發生變故后心態的訪談：樂觀開朗的占 15% ，情緒穩定的占25%， 心理失衡（如消沉、沮喪、煩躁易怒等）占60%，考慮重建家庭的占 65% ，已經重組的占20%。

二、單親家庭學生家校結合心理干預的建議

目前，中國的學校對單親家庭孩子的教育還是不完善的，建議可以從如下幾點做起。

（一）跟蹤記錄單親家庭孩子的成長軌跡

也就是說，學校單獨給單親家庭的孩子建立檔案，詳細記錄他們的學習情況、成功體驗等。老師要多給他們機會，當他們回顧自己的成功檔案時，會有很強的成就感，消除自卑心理，增強自信心。還可以給這些孩子配備心靈導師，在他們遇到挫折或困難時有一個傾訴的對象，并且給予及時正確引導。現在每個學校都設有心理咨詢室，心理咨詢人員可以幫助做類似的工作。

（二）讓孩子學會“愛”

整個班級、整個學校都要營造和諧的氛圍，像一個大家庭，使所有學生都能感受到家的溫暖。人與人之間能夠理解、支持、鼓勵。老師有意識地讓那些性格開朗、活潑、熱情善良的學生與自卑、孤獨的學生進行交往，帶動他們擺脫自己內心的陰影，融入大家庭，單親家庭的孩子不會因為自己的遭遇而受到冷眼。教師更要創造平等、尊重的班級氣氛，以學生為中心，給學生以真誠的愛，言傳身教，給學生一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一句貼心的鼓勵，融化學生心中的冰山，化自卑為自信，化孤獨為熱情。

（三）讓孩子學會接受“挫折”

現在會提到“逆商”（AQ），簡單說就是面對逆境時的表現，已經作為很多大企業招收員工時必測的項目，是表明一個人是否有潛能晉升及成功的標志。如今的孩子多在順境中長大，所以畏難膽怯。進行挫折教育可以鍛煉孩子堅強勇敢、迎難而上的品格，這是成功者必備的素質。尤其是對于單親家庭的孩子而言，怎樣面對不順、怎樣堅強顯得尤為重要。在教育孩子時，老師可以設置各種各樣的挑戰和困難，同時要跟蹤觀察，學生成功時要及時表揚鼓勵；學生泄氣時，要正確引導，暗中幫助克服困難。但是，不能包辦太多，因為我們的初衷是要培養學生堅韌獨立的性格，讓他們面對現實、勇于接受挑戰、 勇于承擔責任。

（四）老師定期家訪

家訪，聽起來似乎已經過時的字眼，但是確實很有用，它可以使教師更全面了解學生，了解學生的家庭，有針對性地進行教育工作。對于單親家庭的孩子，有的不愿意打開心扉與老師交流的，老師可以親自到他們的家去看看，到他們的房間看看，可以得到很多信息。筆者家訪了現在的一位學生，是和媽媽生活的，學生的房間整齊干凈，母親口中的她是聽話懂事，但是性格內向，不善交流。在與媽媽交談中震驚的得知，孩子的爸爸就是10年前轟動當地的謀殺案的受害者！這就是孩子性格內向的原因，這件事肯定對孩子造成了很大的傷害。家訪回來后，筆者久久不能平靜，想著怎樣與這位不幸的孩子交流，怎樣幫助這位無助的母親。

（五）學校與社會機構進行合作

學校向社會呼吁，利用各種形式的輿論宣傳，讓社會各行各業的人都來關心單親子女的教育問題，調動社會資源，給予單親群體經濟物質等方面的幫助，給單親子女機會參加集體活動，展示他們的才華。由筆者學校發起的“311”黃絲帶愛心小組，給家庭困難的優秀學子資助，其中有10%是單親家庭子女；還有以“311”愛心小組為基礎創建的江蘇省連云港教育公益網也為很多單親家庭解決了燃眉之急。此外，學校也可以和社區合作，利用社區資源給孩子創造良好的外部環境。街道社區從各方面加強對單親家庭的關心。生活上，可通過社區互助等形式對離異家庭中生活困難的同學給予經濟幫助；思想上，經常走訪，了解家長和孩子的思想狀態，并及時和學校，老師聯系，共同商量研究。

三、結語

蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石。這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術品，主要依賴六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶爾出現的因素。這六位雕塑家必須配合得當。所以，要教育好孩子，特別是教育家庭不完整的孩子，需要合力。我們堅信：只要家庭、學校、社會三方鼎力配合，單親孩子的教育是可以做得好的。有很多身邊的例子，筆者接觸的很多單親家庭的孩子都能健康成長，心理健全，進入理想的大學，成為有用之才。最后筆者還有一點發現：單親家庭中，和媽媽生活的孩子成才的較多，可能是因為媽媽心思細膩，對孩子的生活和心理照顧周到，及時教育；爸爸生性馬虎，粗枝大葉，對孩子心理不能及時把握，錯過了教育的最佳時機。這一點，以后會以另一個課題來研究。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999，45～96.