大膽放手折騰出彩

摘 要：學生自主管理是實現學生自我發展的重要組成部分。班級管理中要放手讓學生去折騰，做到學生能做的事情不插手，學生不會做的事情多指導，學生感興趣的事情多鼓勵，學生不愿意做的事情適時干預。探索出一條讓學生自我管理、自我發展的新路子。

關鍵詞：學生自主管理；以生為本；自我管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0026-02

學生自主管理是個比較時尚的老話題，其意不言而喻，就是學生在教師的積極引導下通過自我約束，發現自我價值、發掘自身潛能、確立自我發展目標、實現自我發展的一種管理模式。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人變成領頭羊，積極引導班級學生實現自我約束、自主管理。

一、學生能做的事情不插手

在現實生活中，班主任給人的普遍印象是起早貪黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身，成了名副其實的“班媽”。這樣以來，班主任累得苦不堪言，學生也并不見得就有多高興，因為有些事情學生想做、能做，卻沒有機會做，班主任豈不是自討苦吃？與其出力不討好，倒不如放手讓學生去折騰：只要學生想做的、能做的就不插手；學生想做又不會做的就多指導；學生感興趣的就多鼓勵；學生不愿做的就適時干預。這樣，班主任不僅可以從繁雜的班級事務中解脫出來，學生也能在活動中得到鍛煉，可謂“一舉兩得”。

升入初中后，學生雖然還未成人，但他們已經開始有了自己的思想，他們渴望獨立，更渴望得到父母尤其是教師、班主任的認可，他們希望能與成人平起平坐、平等對話，希望做成人能做的事情。但在現實生活中，即使在學校這個被稱為思想最開放的地方，學生的愿望仍然被忽視，學生與教師仍然不在同一起跑線上，仍然無法享有同等的話語權。大量事實證明，這些初中生不僅有了自己的思想，而且還有實現這些愿望的能力。所以作為班主任，就要首先覺醒，要重視學生的要求，正視學生的能力，放手學生去做他們能做的事情。

例如，以前由班主任包辦的班會課可以由學生來組織，改變過去那種一到班會課就是由班主任講常規管理、布置衛生大掃除、批評差生、開批斗會等現象，取而代之的是每周一個主題。當然這個主題是與學生有關、并且提前制定計劃，讓學生有準備的時間。再如，以前由班主任安排的學習小組，現在可改由學習委員會同各個學科的課代表商定組成，這樣既能滿足學生自愿結合的心愿，又能充分發揮以優帶差、以先進促后進的作用。這些事情學生做起來得心應手，并且效果不比班主任做的差，班主任何樂而不為呢？

二、學生不會做的事情多指導

俗話說“金無足赤，人無完人。”何況是未成年的初中生，他們也有不會的時候，雖然有做事的熱情，但缺乏做事的經驗，尤其對于剛剛接觸的事情還有不會、不懂的時候，這時班主任就不能再當甩手掌柜了，要主動走到前臺，為學生出謀劃策、細心指導。

例如，開展“環保”方面的社會調查活動，需要確定好主題，設計好活動方案，進行小組分工，準備必要的用具，分組實施，搜集整理數據，撰寫調查報告，當然外出活動還要制定安全預案。以前學生可能也有所接觸，但大多是在老師的帶領下進行的，現在由學生自己來組織就有經驗上的不足，還會遇到一些預想不到的實際困難，學生畢竟還沒有真正走上社會，沒有豐富的生活閱歷，因此，班主任要在活動實施前與學生一起商討活動的細節，設想活動中會遇到的困難，讓整個活動方案及實施細化、便于操作，這樣就讓學生覺得有班主任做后盾而充滿信心、干勁倍增，尤其在外出活動時安全方面更應該多加強調，以充分引起學生的注意和重視。

三、學生感興趣的事情多鼓勵

“興趣是最好的老師。”有了興趣，就會有熱情、有動力、有創新。教師的職責就是培養學生的興趣、激發學生學習的熱情。前蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫曾說：“兒童感到有興趣的問題往往超出教學大綱或教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問題，當然，學生無力解決的事情除外。開展交談可使知識深化，可發展學生的探索性思考，可對科學的巨大力量提高信念，可增強不斷前進，不斷加深認識的意向。”因此，作為教師，尤其是班主任，更應該轉變觀念，將目光從緊盯著學生的書本、分數，轉向指導學生拓寬視野、發散思維，充當學生激情、靈感的助燃器，為學生的興趣愛好護航，說不定他們的有些興趣老師覺得離奇古怪，實際上卻是奇思妙想呢。

比如，閱讀競賽、漢字聽寫競賽、演講比賽、書畫展覽、科技小發明、車模航模制作、機器人制作、生物標本制作等，這些只要學生喜歡、有興趣，班主任就要給予鼓勵，并且還要在時間上予以保證，開綠燈放行，讓他們在自己喜歡的天地里自尋快樂、在感興趣的海洋里自由地遨游，相信這種興趣的發展不僅不會影響學生的文化學習，反而會促使他們了解自己知識的不足，更加努力學習。

四、學生不愿做的事情適時干預

教師與學生就是一對矛盾的統一體，既矛盾又統一。例如，教師為了學生成績的提高，會擠占時間、加大作業量，而這些是大多數學生不愿意接受的，有時還會為此而產生很強烈的抵觸情緒，要么干脆不做、要么與任課教師發生沖突。如果處理不好，不僅會影響師生關系，還會影響學生對學科的學習，甚至會因為對某個老師有看法而最后放棄這一學科。遇到這樣的情況，班主任就要適時地出面干預，首先引導學生換位思考，學會從教師的角度考慮問題，“如果你是老師會怎么做？”并且要求學生弄清楚一個問題——“教師的出發點是好的，只是方法欠妥，不符合大家的口味，因此無論如何都不能為這事與教師發生沖突，那樣就會傷了老師的心。”為了解決這個問題，可以由學習委員或課代表出面與任課教師協商，在班級學生保證認真學習、適量作業的情況下適當減少作業量、少做無用功。同時，班主任也要與任課教師溝通，了解真實情況，讓教師既有面子又能體諒學生，最后和平共處。

當然，如果遇到一些學生不愿做又不影響班級的事情，班主任就可以充耳不聞，來個袖手旁觀、聽之任之，反而會落得個班主任很開明的好名聲。如現在學校社團盛行，有些甚至比較盲目，都是“拿來主義”，不僅缺乏師資、而且是流于形式，浪費學生的時間，這樣的社團為多數學生所不屑，也不愿意參加。但學校為了壯大規模、順利開展這些活動就帶有一定的強制性，有時還會給班級分配指標。作為班主任，在學生明確表示不愿意參加的情況下，就要少干預，甚至不干預，給學生自主選擇的權利和機會。

學生需要管理，也更需要自由發展的空間，只有始終堅持“以生為本”的思想，尊重學生的人格，適當放手讓學生自我管理、自我約束，實現自我鍛煉、自我發展才不會成為一句空話。

參考文獻：

[1]前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社.

[2]英國著名教育家斯賓塞著，胡 毅，王承緒譯.教育論[M].人民教育出版社.